摘要：通過對某師範學院商學院會計教育專業課程體系的研究及分析，對如何把實驗基地建設作為教學改革的切入點，並提出完善會計教育專業的實驗教學環境、實驗教學技術、實驗教學方法以及實驗教學評價的一些途徑及方法。
關鍵詞：會計教育專業；實驗教學；課程體系；實驗室建設
課程體系是任何一個專業的核心內容，課程體系設計的合理與否直接影響到人才培養目標的實現。如何通過融合和進行跨學科的辦學思路，使理論教學與實驗實踐教學融為一體，使不同專業不同學科相互交叉，發揮教師團隊的合作和創新精神，以適用社會對不同師資的培養和培訓的需要是本文探討的重點。
一、財務會計教育專業的培養目標
財務會計教育專業是全國第一個獲批的專業，經過了20多年的辦學，積累豐富的辦學經驗。分析研究該專業前，首先我們先了解一下教育部對財務會計教育人才培養的介紹。根據普通高等學校本科專業介紹（2012年版），財務會計教育專業是培養系統掌握管理、經濟、法律、教育等方面的基本理論與專業知識，具有較強的會計專業技能和從師技能，能在企業、行政、事業等單位從事會計、財務管理、審計、會計教學等方面具體工作的應用型高階專門人才。因此，可以看得出，此專業學生的培養目標，不但要求培養的學生應該具有會計專業能力，同時還需要具備較強的執教技能、教研能力的職業教師。
二、對財務會計教育專業的教學體系的分析
對該專業的人才培養方案及課程教學體系進行描述分析，可以發現對學生的培養具有多元性的特徵。
（一）培養的目標的分析
單從培養目標上就可以看出其重點———即培養具有明顯會計教師教育職業能力的人才，同時，培養目標還明確了對會計專業應知應會的基礎知識的學習，特別強調了以適應未來的經濟社會的社會適應能力。“會計+教師教育”的培養目標充分體現了學院對該專業學生清晰的專業定位及明確的目標。
（二）財務會計教育專業課程體系的分析
該專業的課程體系跟普通本科院校會計專業的課程體系存在一定的差異，原因是財務會計教育專業是由會計學與教師教育相結合而形成的，而且是處於傳統的師範院校的環境之中，通過對財務會計教育專業的課程設定的分析，感覺到整個課程體現了多元化的教育思想。1.多元的人文科學基本知識的培養。學生必須選修不少於10個學分6.29%的人文社科、自然科學、藝術審美及其他拓展科目，這一要求是受到師範院校的影響，因為師範院校培養的大部分為未來的教師，而他們除了具備本專業的專門知識外，還需要具備一定的審美素養、科學知識、組織才能和藝術才能等。2.多元化會計專業相關知識的培養。會計專業課程的基礎上增加了經濟學、管理學、金融學等與會計專業聯絡密切相關課程的設定，讓學生能通過與經濟社會密切相連的學科中瞭解和認識會計知識，能實現這一點與商學院的特點有關，因為商學院擁有較為豐富的學科和專業，這些課程可以在本學院內部“消化”（課程的開設易於解決），使學生在學習時能理解會計對經濟活動所起的作用，以及與這些學科之間的聯絡。3.側重教師教育多元化職業教學課程的設定，例如會計教學論、教育社會學、課程與教學論、教育研究方法、教育評價等等具有明顯教師職業特徵的課程，這一部分佔所課程的比例為21.93%，更能體現“專業+教師職業”的特點，目的是培養學生的職業基本知識素養及職業能力素養。4.多元化的實踐環節較為突出，佔全部課程的18.67%，“網路實驗+模擬實驗+校外實踐+社會調查”雖說比例仍然不是很高，但相對於我國會計專業本科院校課程設定中實踐環節11.54%[1]已經高出了許多，這裡已經充分體現對該專業學生的培養，越來越重視向提升學生的實踐能力的趨勢發展。這跟商學院重視實踐教學環節的教學理念緊密相連的。
（三）財務會計教育專業在教學實施上的分析
財務會計教育專業的授課除了按常規的理論教學的授課外，還在授課過程中插入課內實驗，而且在第四、五、六學期實踐實驗課程明顯增加，而這些實驗實踐課程都是依託學院搭建的實驗教學平臺上，每一門實驗課程都由教師團隊共同研究和精心設計並經過測試的，在設計過程中充分嵌入真實企業的元素，營造團隊的氣氛，設定模擬的校內實驗環境，同時還運用教育學和心理學的理論和技術，以便使教學效果更為明顯和突出。另外，在教學過程中，充分利用第二課堂和學生社團、QQ群、朋友圈等來激發學生的學習興趣，鼓勵學生利用學院的資源（實驗資源）來進行自主學習、探索性學習和訓練，讓學生在探索中建構起自己的知識和經驗。
（四）教學效果評價
財務會計教育的教學效果評價也是多種多樣的，除了用傳統的筆試外，還運用了同學評分、團隊成員評價、團隊與團隊之間評分，以團隊的形式公開演講以及各種校內、省內或者全國性的學生比賽來考核學生的學習效果。通過在學習中不同團隊之間的相互指導和相互糾錯提高學生對課程內容的理解和對專業知識的掌握，同時還會很好地起到檢查學生學習效果的作用。
三、反思及完善
2011年召開的全國職業教育師資工作會議指出，我國職業教育師資隊伍建設存在兩大突出問題：一是數量嚴重不足，師生比1:26。二是整體素質不高，“雙師型”教師不足，骨幹教師和專業帶頭人缺乏。由於國家越來越重視職業教育，帶給了學校一個難得的機遇，而商學院的課程教學體系為財務會計教育專業帶來了大量的專業發展機會。從2011年開始財務會計教育專業就開始承辦廣東省和全國的中等職業師資培養培訓專案，並於2013年獲得了職業院校教師素質提高計劃“會計電算化”專業點建設專案，中央補助200萬元，專項用於職業教師培養培訓基地裝置購置和建設。在此機遇下，我們在不斷反思，實驗建設團隊經過分析，認為課程中以訓練學生動手能力的實驗實訓課程所佔的比例仍然不高；需加強對學生獨立思考和對學生批判性、創新性思維的訓練；對計算機網路和資訊獲取和處理的能力還有待提高；團隊合作和協同解決問題的能力仍需鞏固；在學習的信心和成就動機仍需激發，對他們的`自我學習、自我探索、自我修正的能力仍需強化等等。
四、藉助專業建設專案進行實驗室整體規劃
依託2013年獲得的職業院校教師素質提高計劃“會計電算化”專業點建設專案，商學院實驗教學研究團隊通過集體的研究，並對實驗實訓基地進行了整體的改造，提出了“以軟體模擬實訓為基礎，以情景式綜合實驗教學和專業實習基地建設為兩翼”的實驗教學改革發展思路。以“多元化”的人才培養思想，通過加強學生的實踐教學環節的建設，希望學生能從中得到“專業化”和“職業化”二者兼備的薰陶和訓練，以便更好地實現人才培養目標。在多元化的課程體系及人才培養目標的指導下，商學院分別從實驗環境、實驗教學技術、實驗教學方法、實驗教學考核方法上對實驗教學進行改革。
（一）多元化綜合性的實驗教學環境
在實驗室建設及環境規劃過程中，充分考慮經管類實驗“計算機模擬、環境模擬性，而且對網路技術和裝置的要求高、各專業相互交叉、模擬模擬性功能強大的實驗軟體越來越細化，實驗時以小組、團隊、模擬公司的形式出現”的特點，根據現有的條件對實驗室設定進行了調整，主要以模擬模擬公司的形式對實驗室的內部環境進行設計（包括模擬崗位、模擬工作流程、營造企業文化氛圍），建設一個“資訊互動實驗室”運用網路技術及資訊化管理平臺，建設智慧化、數字化的教學園區網路，實現統一軟體資源平臺的構建，實現統一網路管理、統一軟體資源系統，為終端使用者提供高速接入網路，並實現網路遠端教學、線上服務、教育資源共享等各種應用；利用現代資訊科技設定一個虛擬的社會環境。
（二）多元化的實驗教學技術手段
實驗教學中心以軟體模擬實訓為基礎，以軟體模擬與現實場景模擬相結合，利用計算機以及相應的教學軟體、商品化軟體支援，運用遠端管理技術、資料儲存技術等方便實驗教學，在實驗教學中，還讓學生扮演各種角色，通過網路社交群（QQ群、QQ討論組、微信朋友圈等）、學習興趣小組、組織學生成立實驗模擬協會的手段，並在不定期進行相應的比賽，激發學生的學習熱情，讓學生通過自我管理、自我探索進行學習。
（三）多元化的實驗教學方法
將公司業務模擬、公司經營模擬與專業崗位實際操作相結合，體現了以提升學生專業化和職業化為目標的實驗教學理念。在建設過程中就將實驗室建成真實企業的環境，設定不同的崗位，實驗室周圍用激勵的言語鼓勵學生。在整個實驗教學過程中，有計算機軟體模擬、沙盤演練模擬、會計分崗實習；有實際操作訓練、頂崗實習，並輔以案例分析、競賽、學生社團活動等多種方式，滿足了不同教學目標的需要，體現了以學生為主體的教學思想。在實驗課程中，學生成為主角，如同賽場上的運動員，而教師則扮演了教練員或者裁判員的角色，教師的主要任務從傳授知識轉變為策劃教學內容、設定教學目標、指導與監控學習過程、評價學習效果等。
（四）多元化的實驗教學考核方法
實驗課程考核方式多樣化，過程考核與結果考核相結合、課堂考核與傳統考核相互結合、教師考核與同學之間、團隊間考核相互結合、第一課堂與第二課堂相結合。實驗課程的考核從以考核學生知識的掌握數量為重點，轉變成為重點考核學生應用能力；從結果考核轉變為過程考核與結果考核相結合，充分調動學生主動學習、自主學習的積極性。成績的評判也從課堂教學上單一的教師評判，轉變為教師評判、計算機軟體系統評判和學生相互評價相結合的方式。建立了一套相對科學合理的考核制度，除了進行傳統的書面考試外，還運用開放實驗課堂、小組集體成績等等方式，輔以實際操作測評、小組抽樣測評和平時考核評分相結合；每學年都會鼓勵學生社團，組織院、校兩級的專業實驗競賽，以考核學生的組織、協調及運用專業知識的能力，以全方位地評價學生的專業職業綜合能力。
五、結語
在實驗室建設過程中，應該考慮學生個性化發展的需求，根據學校的辦學定位及優勢，結合學校所在區域的特點，藉助一定的專案進行建設，因此我們在建設過程中，除了培養學生專業知識外，還把培養和發展學生的各方面的能力看作同等重要的地位，運用多元化的教學手段、教學方法及評價方法來儘可能地激發學生的潛能，提高學生動手能力、應用能力和創造能力，同時還能更好地為地方培養和培訓具有“專業+執教能力”的人才。
參考文獻：
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