摘 要：針對我國教育體制改革的必要性，探討了土木工程專業實踐教學環節如何培養和提高學生綜合能力，分析了土木工程專業人才的培養規格，並提出了實踐教學環節綜合能力培養方案，以供高校培養應用型人才參考借鑑。
關鍵詞：土木工程，教學體系，人才培養，綜合能力
隨著我國經濟飛速發展和加入世界貿易組織，許多領域都面臨著激烈的國際競爭，而提高市場競爭力的關鍵是提高產品和服務的質量，因此各行各業對人員的素質要求越來越高，對以培養應用型人才的高等教育也提出了更高的要求。
然而，快速發展的經濟和不斷變化的市場也給應用型教育提出了一系列新的課題：
1)當今每個勞動者面對的不再是一個固定的職業或崗位，而是一個不斷變化的勞動市場以及產業結構調整週期加速的社會，職業的時代性更加明朗化，一部分新興的職業替代了過時的職業;
2)隨著科學技術的發展，勞動密集型的企業經營方式正逐漸被技術密集型、金融密集型的經營方式所取代，生產技術的日新月異使社會對知識型、工藝型、應用型的“白領”工人的需求呈上升趨勢 ;
3)應用型教育目前還很不成熟，為了迎接挑戰，必須對現有的教育體制進行改革。
探討土木工程專業實踐教學環節如何培養和提高學生綜合能力，制定出切實可行的培養方案和總體策略成為亟待解決的問題。
1、土木工程專業人才培養規格土木工程專業人才培養規格主要涵蓋複合知識、綜合能力、人格素質三個要素，且三者緊密聯絡，形成一個有機的、互動發展的整體結構。
1.1 複合知識結構 ‘複合知識結構是指知識在學生頭腦內部形成的組合結構，包含工具性知識、專業性知識、相關性知識，它們之間相互聯絡、相互作用，從而發揮整體功能。
1)工具性知識。主要是指適應職業崗位所必需的前提性知識，它包括土木工程專業的基礎知識如建築製圖、力學、數學、應用文、外語和計算機。工具性知識既是求職謀生的文化基礎，又是終身學習、轉職轉崗、創業立業的前提條件。
2)專業性知識。主要是指適應職業崗位所必需的本專業的常規技術知識和最新科技知識，共分三個層次：基礎層次、中間層次、最高層次。基礎層次主要指作為土木工程專業學生應具備的建築測量、房屋建築學、建築裝置、建築材料等方面的知識;中間層次主要指就業與創業所需的如鋼筋混凝土結構、鋼結構、建築施工技術、建築施工組織設計、建築工程預算、建築CAD、建築工程監理等專業技術知識;最高層次主要指創業所需的複合性知識和高新技術知識。如建築質量與事故分析，新型建築結構、建築裝飾與美學等方面的知識。
3)相關性知識。主要指適應產業結構調整、技術結構提升所需的相關的專業知識、行業知識、產業知識。如適應WTO所需的商貿知識、建築法律法規知識、現代管理知識、房地產開發與營銷知識、工程招投標知識等。
複合性知識結構是以專業性知識為核心，以工具性知識和相關性知識為兩翼，從而形成完整的、均衡發展的、高度開放的知識結構體系。
1.2 綜合能力結構綜合能力不是孤立存在的，它是以知識的掌握程度為基礎的，且具有明確的層次性結構特徵，就土木工程專業而言，其綜合能力結構可分為以下三個層次：
1)核心能力(第一層次)主要包括接受新技術能力、開發新技術能力、現場組織與技術管理能力、創新設計能力等，是使科學技術成果發揮效益和不斷進步的前提，這些能力相互影響，其交集能力越多，則表明核心能力越強，自然而然可以形成具有綜合優勢的核心競爭力，真正體現應用性高等專門人才的鮮明特色;2)相關能力(第二層次，又叫關鍵能力)是鞏固和強化核心能力、加強核心能力同外圍能力聯絡的基礎，對提高應用性專門人才的綜合能力將產生重要的影響;3)外圍能力(第三層次)是獲取知識、不斷學習再提高的潛力，它們構成應用性高等專門人才綜合能力的基礎，是開發、提升核心能力及相關能力的營養源。
1.3 人格素質人格素質是高等教育人才規格的重要內容。所謂人格素質是以完善人格、促進人的“自我實現”、全面發展、提高人的個體素質為主要目標。理想的人格素質培養是以思想、理想、品德、情操為基本框架。思想政治素質是綜合素質中的核心內容，也同樣是人格素質中的靈魂。
複合知識結構、綜合能力結構、人格素質結構三位一體，全面反映了人才規格的本質與特徵，三者互相滲透、互相融合，缺一不可。知識是人類歷史經驗發展的高度概括，具有一定的客觀性。
知識存在於個體之外，但它可以被個體所理解、所掌握。知識本身並不具備個性能力特徵，而能力是在掌握知識的過程中形成和發展的。離開了知識的學習，能力的形成就失去了基礎;反過來，知識的掌握又是以一定的能力基礎為前提的，它直接影響掌握知識的速度和深度。
知識和能力處於兩個不同的層面，但它們是相互依託、彼此促進的關係。所以高等教育必須考慮知識與能力間的相互作用，準確把握各自的特點和要求，相互交叉，合理滲透l3]。
2、實踐教學環節綜合能力培養方案
2.1 實踐教學環節綜合能力培養目標土木工程專業實踐教學按照教學的特點可分為：演示與驗證型實踐、工藝型實踐、設計型實踐環節、綜合實踐。具體來分：演示與驗證型實踐包括力學實驗、各課程的參觀實習、房屋建築學認識實習;操作、工藝型實踐包括計算機上機實習、建築製圖實習、建築材料實驗、建築CAD上機、測量實習、生產實習;設計型實踐環節包括：預算課程設計、房屋建築學課程設計、 昆凝土結構課程設計;綜合實踐環節：畢業設計與實習。由於各類實踐環節的特點和教學要求不同，各自的綜合能力培養目標也不盡相同，演示與驗證型實踐應側重培養學生認知能力l2』(認知能力，簡單地說就是個人獲取和儲存知識的能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力);工藝型實踐主要應側重學生的動手能力、各種相關能力、接受新知識能力、開發新技術能力、創造思維能力等;設計型實踐環節應側重應用文獻檢索能力、綜合運用知識解決問題的'能力、創新設計能力等;綜合實踐環節則是對學生綜合能力的一次全面提高和檢驗。
2.2 實踐教學環節綜合能力培養模組(見圖3)
2.3 實踐教學環節綜合能力培養方案
1)對於演示與驗證型實踐環節，應要求學生認真觀察、勤于思考，提出問題，並寫出圖文並茂的觀察報告。
2)對於工藝型實踐教學應精心設計每一個環節和步驟，以及每一步所應達到的要求，讓實習、實訓目標具體化。目前校外實踐訓練的效果不理想與實踐訓練內容不明確、目的性不強有關，如許多學生在生產實習中不知應做些什麼準備工作，只是被動地接受零散任務。應有針對性地進行某些方面的訓練，最有效的莫過於在實際工程中頂崗作業，如見習施工員、材料員、預算員等，有了實際工作的壓力，才有學習的動力，才能盡全力學會技能、提高能力。
3)改進設計型實訓課程的內容。如課程設計、畢業設計內容，儘量與實際問題結合起來，與教師從事的實踐專案或科研專案相結合，讓學生“實刀”的做起來，鼓勵學生自己到圖書館查資料、到企業中去收集資料，自己根據題目內容，運用所學知識做出成果，如可行性研究報告、招投標書、社會調查、方案設計、施工圖設計等。
4)以“個性發展、共性生長”為理念，結合個人的興趣和今後就業崗位的實際需求，設定各種專題訓練選修課。
5)改進實踐教學考試評價辦法。以往實習主要以實習日記、報告定成績，設計以圖紙和計算書定成績，這樣的評價往往流於形式，不能全面反映出學生的真實學習情況。把實踐實訓的過程劃分成幾個階段，根據每個階段的具體情況制定考核辦法，把考核的內容細化，最後綜合各階段成績給出評價。
在我國國民經濟飛速發展的今天，高等院校土木工程專業如雨後春筍般建立，但是，只重視數量的發展是遠遠不夠的，還應看到當前教育市場的競爭正日益激烈，面對各高校的普遍擴招，每一位教育工作者都應有時代的緊迫感。文中雖只就土木工程專業學生的綜合能力培養實施策略進行了初步的研究，但對其他專業學生也有普遍的適用性。
參考文獻：
[1]周明星.職業教育學通論[M].天津：天津人民出版社，2002.
[2]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]王明倫，高職教育人才培養規格的研究[EB/OL].
[4]何志鵑，楊立軍.地方高校土木工程專業實踐教學模式探討[J].山西建築，2007，33(5)：194.