策略之一：巧妙評價，讓朗讀變得妙趣橫生。
葉聖陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是指導朗讀、培養語感的過程。如果教師能準確合理、精心巧妙地評價學生，就能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處於興奮、主動、積極的狀態。“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”老師的巧妙評價，使得朗讀在學生的眼中變得趣味無窮，使得文字變成學生眼中的畫，心中的歌。
1.多元性評價：讓朗讀充滿個性魅力。所謂的多元性評價是相對於一元性評價而言的，指的是容納學生不同的，然而卻是合理的認識和思想，允許學生解讀文字的過程中，建構生成新的知識的一種靈活的評價方式。
2.情趣評價：讓朗讀煥發生命活力。在我們的語文閱讀課上，經常會聽到老師們這樣評價學生的朗讀：“你讀得真好！”“你讀得棒極了！”“棒棒棒，你真棒！”誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，在這樣的激勵性評價下，即使是“平庸”的學生也會變得鮮活起來。但我們靜靜思考，便會發現這樣的評價缺乏針對性，久而久之也會失去其鮮活性。所以，我們需要用形象生動的評價語從內心深處激發學生樂於朗讀的慾望。
在教《北京》這篇課文時，因為學生沒有親眼目睹過北京的風景，沒有親身感受到那莊嚴的氛圍，所以，在指導朗讀時有一定的困難。於是，我藉助了這樣一些評價語：“你讀出了‘立’，但不是‘矗立’。這個人民英雄紀念碑有14.7米高！誰願意再讀讀？”“了不起，這個人民英雄紀念碑有8米高了，誰能讀得再高點？”“有12米高了，哦，你還想讀？”在充滿情趣的點撥下，學生的朗讀充滿了激情。這時出示課件介紹人民英雄紀念碑，學生的朗讀就水到渠成了，高亢激昂的朗讀中充滿了崇敬之情。
學生在老師的評價語引導下，理解了“矗立”，感受到人民英雄紀念碑的挺拔與莊嚴，朗讀有了層次性的提高，學生經歷了一個“悟”的`過程，感受到朗讀也是一件令人高興的事，我們的語文課堂煥發出生命的活力。
策略之二：精引妙設，使朗讀能夠情真意切。
感情朗讀要注重一個“情”字。心理學告訴我們，人的情感是在一定的情境中產生和發展的。這就需要教師因文而異，因生而異，進行精心的設計和巧妙地引導，讓學生能入情入境，讀得情真真，意切切。1.適機範讀，潤物以求細無聲。在如今的課堂上，很難聽到老師的範讀，老師生怕範讀會喧賓奪主，無法體現自主了，這是一個誤區。在教學中，我們往往會遇到這樣的情況，當我們滿懷信心地提出了朗讀要求時，學生的朗讀並不能達到老師預設的目標，這時候老師完全沒有必要捨近求遠，繞一個大圈引導學生理解怎樣去讀，而應抓住時機，親自範讀。用聲情並茂的範讀來打動學生的心靈，用老師的情感來啟用學生的情感，用老師的激情來感染學生的激情。在學生的心靈深處，老師的範讀猶如一場及時雨，已達到潤物細無聲之效了。
2.引讀渲染，一切盡在不言中。引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性。它能起到渲染烘托課堂氛圍、引領學生走進文字的巧妙作用。在反覆的引讀中，使學生的朗讀有層次性的提高。
在教學《飲湖上初晴後雨》時，我為重點句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”設計了引讀：
師：（播放輕柔的音樂）好一個總相宜呀！看哪，此時蘇軾正悠閒地坐在遊船上，望著像灑滿了金絲碎銀的西湖水面，心中不禁湧起兩句——（出示相應的畫面）
生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（生讀得很陶醉）
師：一陣突如其來的雨反倒讓整個西湖籠罩在濛濛的雲霧之中，遠處的山哪，樹呀，都像是蒙上了一層輕紗，這哪裡是在遊西湖，這分明是在遊仙境，酒不醉人人自醉，蘇軾不禁感慨道——（出示相應的畫面）
生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（生讀得很輕柔）
師：雨後的西湖更是別有一番景緻，山更清了，水更綠了。波光粼粼的湖水中，一條條紅鯉無拘無束地遊著、嬉戲著，美呀，真是太美了，他詩興大發，高聲誦到——（出示相應的畫面）
生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（生讀得興奮、高亢）
隨著老師引讀語氣的變化，學生誦讀詩句的語氣也在變化著，他們哪裡是在讀詩，他們已經穿越時空的隧道，成為詩人蘇軾結伴而行的遊人，去親身感受西湖晴天、雨天、雨後不同的絕妙景緻。
3.創設情境，未成曲調先有情。
情境是滋生對話的土壤，學生只有入情入境了，才能激發其對話的熱情和慾望，才能產生相應的情感體驗。作為學生學習活動的引導者，我們應深挖文字，創設情境，積極發揮語言魅力，撥動學生的情感之弦，讓學生入情入境，走進文字，與文字進行深層次的對話。
魯迅先生曾經說過這麼一句話：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這樣才能釀出蜜來。”語文課中朗讀的指導亦是如此，我們要精心積累瞬間的經驗，巧妙評價，精引妙設，使學生在妙趣橫生的朗讀中體會文字的情感，產生想讀、愛讀、樂讀的慾望，真真切切地感受到“原來朗讀可以這樣有滋有味”，讓朗讀之“蜜”越釀越甜。