【論文關鍵詞】情感理論 刺激—行為理論 學習遷移理論 強化理論 活動理論
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【論文摘要】物理實驗情境教學學習理論中包含有以下五個大的方面:情感理論，刺激—行為理論，學習遷移理論，強化理論和活動理論。這五部分是情境教學學習理論的有機組成，而且各部分之間相互交叉，共同作用，組成了一個完整的情境教學系統。因此，缺少了任何一個環節，都不是完全意義上的情境教學。
任何一個學科都有其自身的學習理論，任何一種教學法都有其不同的側重面。在我們目前已知的各派學習理論中，還沒有一種完全適用於情境教學的一般學習理論，而已有的每種學習理論中，又都或多或少地具有適用於情境教學的成分。我們採取一種兼收幷蓄的態度，即吸收每種理論中的合理成分，屏棄它們之中的不合理成分，具體應用於物理實驗情境教學中去，形成了具有中國特色的物理實驗情境教學學習理論模式。具體講，物理實驗情境教學學習理論中包含有以下五個大的方面:情感理論，刺激—行為理論，學習遷移理論，強化理論和活動理論。這五部分是情境教學學習理論的有機組成，各部分之間相互交叉，共同作用，組成了一個完整的情境教學系統。缺少了任何一個環節，都不是完全意義上的情境教學。
一、情境教學的情感理論
情感是人對客觀事物是否符合人的社會性需要相聯絡的一種比較複雜而又穩定的態度體驗。我們認為，許多心理狀態、體驗和動機，即愉快、焦躁、忠誠、崇敬、痛苦、狂歡、驚歎等等均屬情感領域。
人的情緒在周圍現實的影響下發生著巨大的變化，這就必然要提出情感教育的問題。但我們並不認為在人的成長過程中，受周圍環境的影響而獲得的情感的發展就是情感教育，雖然情感教育是以情感發展的可能性為前提。換句話講，情感教育應當理解為在對人施加專門影響的過程中形成的人的各種情感。教育的目的在於使人產生與該社會佔統治地位的世界觀相適應的具有社會價值的那種情感。