關鍵詞：自主探索 自主學習 合作交流
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”如何適應並滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。數學教學就是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程，應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，體會數學知識的價值。
一、“導”——鋪墊自主學習的方向性
我們主張在數學教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，儘可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。但我們也不能忽視或否定教師的主導作用，沒有教師的主導，也不利於學生主體作用的發揮。在自主學習探究的教學中，教師的引導作用是不可忽視的。沒有教師的引導，放手讓學生自己發現，這是盲目的。科學家的發明，哪一件不是經過了長時間的思考？要想讓學生在短短一節課上“再發現”，這也是不現實的。而運用轉化的思想解決問題，這是一種很好的數學思想方法，但並不是所有的問題都可以用這種方法解決的。例如：我讓學生列出0.756÷0.18=______的豎式，在學生以往的知識中沒有把小數點劃去這種經驗，他當然也就探不出0.756÷0.18的豎式該怎樣書寫。由此可見，要組織學生自主探究，就要認真選題，同時也要做好鋪墊。
二、“鬆”——培養自主學習的主動性
教師作為課堂教學活動的設計者、組織者、指導者和合作者，應當充分地認識到自己的教育物件是具有主觀能動性的有感情、需要被人尊重和激勵的個體，因此，在課堂教學中，我們首先應建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關係，這種關係是師生間心靈的相互溝通和理解。其次我們要尊重每位學生，倡導“思維無禁區”，鼓勵學生“異想天開”，真誠地對待每一位學生，真正成為學生學習上可以信賴的朋友。只有這樣，學生才會消除膽怯、依賴的心理，才會無拘無束地表現自己，表達自己的`思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。
學生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進行自主探究的學習，達到最佳的學習效果。如在教學“分數的基本性質”時，我先給學生講了一個故事：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”於是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給丙猴三塊。同學們，你知道哪隻猴子分得的多嗎？通過講故事的形式，使學生在寬鬆、愉悅的情境中產生了積極探究的慾望。 三、“激”——誘發自主學習的敏銳性
思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓，教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。例如，上分數應用題複習課時，出示：“某班有學生45人，男生人數是女生人數的4/5，男生和女生各有多少人？”之後，教師首先引導學生溝通比和除法、分數之間的聯絡，而後設問：“你們是怎樣理解‘男生人數是女生人數的4/5’這一條件的？”這一問大大激活了學生的思維力：有的說女生人數是男生人數的1.25倍；有的說男生人數比女生人數少1/5；有的說女生人數比男生人數多1/4；也有的說男、女生人數各佔總人數的4/9和5/9；還有的說女生人數和男生人數的比為5∶4。接著教師進一步鼓勵：“試一試，看看哪位‘小一休’方法多？”自然學生的筆尖奔湧出多種解題方法：既有用整數應用題的思路解的，也有用分數應用題思路解的；既有用比例方法解的，還有用按比例分配方法解的。最後教師小結激思：從這一道題你得到了什麼啟發？讓學生通過討論歸納學法。這樣的訓練既使學生抓住問題實質從不同的角度分析、解決問題，激發了學生的創造思維，培養了思維的變通性，同時通過教師的適時點撥，使學生自悟學法，實現了遷移。
四、“疑”——強化自主學習的深刻性
教學中，讓學生自己提出問題，是進行自主探究的前提，因為這往往是學生髮現和創造的萌芽。我們在教學中要注意培養學生的問題意識，學生有了問題才會對其作出猜想，才會進行科學探索。如：教學“年、月、日”中，在學生已經知道了“一年有幾個月、其中有幾個大月和幾個小月、各有多少天、二月份為什麼有時有28天有時又有29天”後，教師可提出這樣一個問題：“為什麼小明12歲了，但只過了3次生日呢？”然後讓學生帶著這個問題進行自主探究學習。最後學生達成了共識，因為小明的出生日期是2月29日。通過創設適宜的問題情境，激發了學生自主探究的興趣和動機。這樣的教學，使學生認識到數學對於瞭解周圍世界和解決實際問題是有用的，使他們切實體驗到數學存在於自己的身邊，有一種親密感，能體會到學習數學的作用。