摘要：寄宿制學校管理中的特殊群體學生管理直接關係到整體管理效果。認真對學生進行摸排分類，有針對性地實施教育管理，拓寬完善特殊群體學生的溝通與教育渠道，整章建制使特殊群體學生管理制度化、常態化，形成家校育人合力，齊抓共管加強特殊群體學生管理教育，特別實施“愛的滋潤”，讓特殊群體學生感受到學校和教師對他們的關愛。
關鍵詞：寄宿制學生 特殊群體 策略 管理
寄宿制學校學生管理中是以學校教育為主、家庭教育為輔，實現學校教育與家庭教育的育人合力，形成家校育人的有效模式，推進農村學生進城之後的有效管理和學生各種學習生活的城市化程序，在學生習慣養成、心理溝通、心智成長等敏感熱點方面取得良好成果，提高學生的人格素養、完善並全面提升寄宿制學校學生的管理工作。但要做好寄宿制學校學生管理最值得關注的是部分特殊群體學生，這一部分學生佔據了學生總體的將近三分之一，也深深影響到整個寄宿制學校學生的管理。如何做好這部分學生的管理，對於最後整個寄宿制學校學生管理至關重要，尤其是加強家校合力形成，形成管理的長效機制特別值得關注。
一、寄宿制學校特殊學生群體種類及其主要共性問題
寄宿制學生中主要存在的特殊學生群體大致可以分為家庭變故學生群體、留守兒童學生群體、學困生學生群體、問題生學生群體等。這些學生群體所存在的主要管理問題是遠離家庭，在正常上學期間脫離父母的監管，缺少愛的滋潤，心理上或自卑、孤僻，或存在一定的陰影，在管理中對規章制度的遵守、各種習慣的形成與其他學生存在一定的差距。他們由於心理的創傷或陰影容易產生叛逆和對抗，使教師、父母的管理存在一定的難度，家庭教育很難很好配合學校教育，容易根據特性形成團伙。這就導致對他們進行教育轉化的週期性相對較長。部分學生遠離父母，學校教育成效顯著，回家後教育完全放鬆，形成一個教育的“真空帶”，管理中容易產生屢教不改的刺兒頭學生，教育需要一個長期過程。
二、對於特殊群體學生教育管理的策略研究
我校是一所完全的'寄宿制學校，學生來自於下轄的五個鄉鎮，全部為農村學生，學校規模大學生多，特殊學生群體問題明顯。我根據多年來對於特殊群體學生的調查研究，在管理工作中不斷探索，形成了以下特殊群體有效管理的策略：
(1)全面做好摸底調查工作，深入研究學生具體狀況，分類建檔有效管理
對於每一級新生首先全面做好摸排工作，對學生的家庭情況、父母進城務工情況、心理狀況、學習狀況、習慣形成狀況、成長過程中的特殊狀況進行全面研究，在詳細瞭解基礎上加強與家長的溝通，認真將所有學生分類建檔，為特殊群體學生管理做好奠基工作，提高今後管理工作的針對性、實效性。
(2)完善學校特殊群體學生溝通與管理的渠道，有針對性開展特殊群體學生管理
在學校中，在認真摸排分類歸類建檔的基礎上，強化管理可以拓寬並完善學校對特殊群體學生管理的渠道。比如學校的心理諮詢師、心理宣洩室可以成為問題學生群體、家庭變故學生群體的溝通教育有效渠道;問題學生導師制、一對一學習結對幫扶制的落實可以成為問題學生群體、學困生學生群體轉化的有效渠道;“愛心媽媽熱線”“悄悄話信箱”等可以成為家庭變故學生群體、留守兒童學生群體的教育溝通管理的有效渠道;班級QQ群可以成為班級學生間、師生間、家長與老師間溝通的有效渠道。對於特殊學生群體管理與溝通同等重要，必須加強渠道建設，真正做好做紮實工作，才能取得實質性效果，將溝通與教育管理雙管齊下，多渠道多措施讓學生完全敞開心扉，不斷為特殊學生傾訴、發洩、宣洩尋找更為廣闊的空間，提高教育管理的實效。
(3)整章建制，對於寄宿制學生管理制度化、常態化，對於特殊群體學生管理機制化
嚴格制定完善並落實好寄宿制學生管理的具體制度，從學生學習、衛生、安全、生活、就餐、就寢、如廁、返校等各方面制定並完善制度，管理中形成制度化管理;加強對於特殊群體學生管理的制度落實，學校拓寬並完善加強對特殊群體學生管理的有效渠道與策略，必須加強工作落實，不能流於形式，走過場應付了事，形成教育管理轉化的常態工作與長效機制;學校與班級管理中開展系列主題教育活動，充分利用班團隊建設活動陣地、國旗下演講、道德講壇等加強對學生思想教育;定期開展教育大會、輔導大會，各特殊群體學生溝通交流會，使工作常態化。通過整章建制，不僅對學生管理制度化，也使特殊群體學生管理工作制度化，將工作做成常態化機制性工作，切實提高工作成效。
(4)完善家校育人合力形成，齊抓共管做好特殊群體學生管理教育
對於寄宿制學生的生活實情是五天在學校，兩天在家中，一年內有兩個假期在家中，所以在學校的管理教育成效是否能堅持，家庭教育也較為重要。在具體的管理教育中，家校能否很好配合達成共識，齊抓共管直接決定教育的成效，因此對特殊群體學生教育管理，加強家校間的聯絡溝通、形成對學生管理的共識、針對問題齊抓共管共同落實管理教育制度、加強教育管理配合、定期開展家校訪談等要做好做實，不能抓在學校鬆在家中，留有教育的空白缺漏時間與地點。學校應引導家長真正配合學校的教育，尤其讓一部分溺愛孩子、思想狹隘的家長真正理解教師的管理教育，形成教育的合力。班級可以建立班級QQ群，也可以建立班級家長QQ群，進行適時的溝通交流、互相學習。家校間第一時間將自己發現的問題和管理教育的心得與方法共享。
(5)對特殊群體學生實施“愛的滋潤”，是治本治標加強管理的實質性問題
特殊學生群體更多的是缺少愛，比如留守兒童父母離家，缺少了父母的關愛;家庭變故學生群體長時期缺少與同齡人愛的關懷;學困生群體、問題生群體與同班其他學生存在有愛的差距，所以治本是關鍵。對於特殊群體學生教育管理，實施“愛的滋養”，協調各方面力量，對特殊學生進行特殊的關懷，彌補學生的欠缺，關注學生學習生活，讓特殊群體學生重新體驗來自於老師的“父愛”“母愛”，讓久離父母之愛的學生心靈蕩起漣漪，用愛潤物細無聲，逐漸轉化學生的心理，增強其自信，實施成功教育思想，逐步讓各層次學生沿著自己的自信成功軌道逐步前進。
寄宿制學校管理存在有一定的難度，而難中之難在於對特殊學生群體的管理。大環境影響小環境，而這些特殊群體學生組成的小環境也會引起大環境的變化，所以對於特殊群體學生的教育就是完全的寄宿制學校管理教育研究的重點問題。我校的整體環境就是一個學生生源來自於五個鄉鎮的農村學生完全寄宿制學校，學校學生規模大，所歸類的各種特殊群體學生問題明顯。我們應在實踐中不斷探索，加強研究，尤其是對寄宿生中的特殊群體學生的教育有效的途徑、渠道、方法、策略要不斷探索和研究，不斷應用於具體的管理教育中。多種策略多管齊下，加強教育管理的研究，提高管理教育的藝術性，真正解決困擾寄宿制學校管理的問題，全面促進學生的管理成效，為學生健康成長保駕護航，為學校又好又快地發展增光添彩。