一、堅持學習促內涵發展
一個教研員的內涵取決於他的學習興趣與閱讀視野，如果一個教研員除了上網、看報等“淺閱讀”之外，缺乏有價值的深度閱讀，如果最新的教育發展資訊、最先進的教育科學、最實用的課改理論與教研員絕緣的話，他不可能得到發展。教研員不是一線教師，雖然很多教研員曾經是一線的優秀教師。教研員要成為教師專業發展的引領者和合作者，置身於學習化社會中，教研員要與時代同發展，唯有不斷學習，向理論學習，向實踐學習，向一切可能要運用的領域學習。只有對英語教研有了深刻的認識，有了理論養料，教研員在工作中才不會亂說話、瞎指揮，才會先教師一步，引領教師開展教研。第一，教研員要及時汲取教育教學理論研究的新成果，把握教育教學改革和發展趨勢，不斷地學習和掌握國內外教育教學理論研究的最新成果，瞭解教學改革動態和學科發展走向，對新知識領域、新觀念持敏感態度，善於引導教學革新方向；第二，教研員要向實踐學習；第三，隨著教研網路的建設與完善，教研工作方式將發生很大變化；第四，在學習的基礎上學會反思。我們要不斷反思所學理論，反思教學實踐中的種種現象，並在教育理論與實踐之間架起一座橋樑。學習的同時，教研員必須進行自我革命，把自己當成教師中的一員，克服多年來形成的居高臨下的指導者心態，養成謙虛、樸實的平民心態。新課程的不斷深化要求教研員不再是“權威者”和“真理的代言人”。要學會寬容，不以個人意志要求教師，不以自己的意見代替教師的觀點，鼓勵教師有不同的案例出現，有不同教學風格的形成，使教學研究成為一種坦誠無私的對話、交流，甚至紛爭，學會尊重教師的主體地位，要把自己定位於教師專業發展的輔助者，創設“科學民主、寬鬆和諧、合作負責、創造發展”的學習研究環境，努力形成民主平等、合作和諧的教研氛圍。
二、打造團隊與教師同成長
教研員首先要營造教研文化氛圍，需要一大批有著立志英語教育和專心研究的教師，孤軍奮戰難以有為。因此，我們倡導敬業、篤學、團結、自律、務實、創新的教研文化，遵循著繼承和創新的原則，為了搞好英語教研，嘗試著組建英語學科名師工作室，進一步加強英語教學研究，注重名家引領，關注教師成長，突出教學研究，凸顯英語學科的特色，體現團隊開拓進取的精神。以教師業務素質提升為重點，對名師成員和學員實施動態管理和制度規範管理，以實踐活動和網路為平臺，突出名師工作室的功能，發揮名師、學科帶頭人骨幹教師的示範作用，讓優質資源起到輻射、引領的實效。為了加快全體教師的成長，教研員牽頭掛帥，英語名師工作室成員和學員之間實行師徒結對，採用一師多徒制，建立一種新型的師徒關係。這種新型的師徒關係是發現型的，師傅善於發現徒弟的長短，而後揚長避短；是互補型的，徒弟學習師傅駕輕就熟的`教學技巧，師傅學習徒弟新的教學理念和運用自如的現代教學技術；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭辯；是合作型的，師徒之間共同承擔課題和教學任務，共同提高。教研員負責組織協調，各成員分工合作，除了開展諸如課程教材研討、課堂教學觀摩、命題研究、教學質量檢測與分析等常規活動外，還必須做一些開拓性的工作，打造優質的教師隊伍，搭建較高的平臺，有了一個優秀的團隊，活動開展就更紮實有效了，這樣不僅能促進一大批教師專業拓展，同時還能不斷提升自己。 三、拓寬視野，博採眾長
一方面，教研員自身應有開放的心態，拒絕閉門教研，善於博取眾家理論，不斷豐富、修正已有的教研經驗；另一方面，不斷拓寬教研工作的外延。十年樹木，百年樹人。育人的工作是一項接力賽的工作。作為教師，要精通本學科的知識，也要對其他相關的育人知識有所知曉。
作為教研人員，不能僅僅侷限於自己本學段本學科的研究，也要樹立大教研觀，建立科學、全程的教研理念；不僅通曉教學規律，也要具備廣博的教育視野。要站在全程育人的高度研究本學段、本學科，站在為人類的發展謀幸福的制高點研究教育與教學。這既是一種能力，更是教研人員的歷史責任。面對新課程，我們應樹立一種大的教育觀，今後的工作絕非單純研究學科教學，而是研究教育。我們應把研究的重點放在教師如何“帶著學生走向知識”而非“帶著知識走向學生”；研究如何“用教材教”而非“如何教教材”。根據新的課程理念，教材只是教學的一部分，而不是全部內容。現代教學理念已不再把教材看作是教學的“金科玉律”，而把它看作是一種教育資源，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立用教材教的教學思想，靈活地、創造性地使用教材。
四、勤於實踐，完善自我
研究是教研員的職責，在理論與實踐之間教研員是橋樑與紐帶。作為教育理論的詮釋者，教研員研究的天地在學校、在課堂。教研員只有參與學校教育教學實踐，有了切身體會，才有發言權，教育理論才會更好地轉化為教學生產力。因此，作為教研員，面對紛繁複雜的教學現象，一是要樹立問題意識，要能夠有一種敏銳的職業意識，善於從一般的現象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質；二是要樹立解決問題的意識和研究指導意識。新課程實施的過程中，會出現許多新情況和新問題，教研員要能高屋建瓴，找出問題所在，在理論與實踐的結合點上，為教師尋求解決問題的突破口，幫助他們解決教學中令他們感到困惑的問題。 教研員在領悟課改精神上，對新理念的理解和把握有一定的優勢，但真正的教學經驗還是要在一線教學中產生。因此，教研員要想感受新課程，必須深入課堂善於聽，走進學校，走進課堂，多與一線教師交流探討，傾聽廣大教師在課改實踐中的收穫與困惑；善於思，思考和反思教育教學問題，為教師改進教研方向；善於說，努力使自己成為校本培訓的培訓者；善於評，用新課程理念來分析教師的教學實踐，評析課堂教學；善於研，承擔或參與課題研究。只有這樣，我們的教研工作才有紮實的根基。教研指導重在使基層形成“造血”機制。教研員對教學的指導主要是對教學起支援和保障作用，指導的目的重在培養基層的“造血”機制，逐步使教師在課程改革中自我成熟和自我完善。