一、關注學情，突破教學重點，“後教”助能
“先學後教”主要是針對國小數學教學中的重難點。每一位學生都擁有極強的自學能力，這是與生俱來的。當學生對自學能力有一定掌握後，就可以在自學的過程中運用原本積累的經驗。作為教師，就要懂得“取捨”的涵義，敢於對學生“放手”，讓學生自主學習。但是，由於農村學生知識水平的限制，對教學的重難點理解能力還有所欠缺。因此，教師要充分關注學情，教學生不會的、不懂的，教學生需要的。通過自學就可以掌握的知識，堅決不教。比如，在“加法交換律”的教學中，學生一般都能夠解答書本上的問題，如“56+40”和“40+56”，都可以輕鬆的計算出結果，還可以觀察到兩個計算式的結果。之後，可以要求學生舉出類似的例子，然後從中找出規律：加數的位置交換之後，其和是不會發生變化的。讓學生自己找出規律，比教師直接講解交換律的效果來得更佳。
二、精心預設，注重因材施教，“學教”合一
將“先學後教”模式融入到國小數學教學中，對於每一個學生都應該給予充分地重視。針對國小生的個體差異，教師應該精心預設，做到因材施教。在對農村國小生知識水平和年齡特點分析的前提下，處理好優等生與差生、不同內容之間的關係，對於教學推進的作用不可忽視。比如，在“長方體和正方體的體積公式”教學中，教師可以陪同學生推導長方體體積的計算公式，在掌握的基礎上，讓學生自主推導正方體的'體積計算公式。具體教學中，教師可以針對性地設計幾個不同難度的問題，讓學生先思考：第一，長方體與正方體的相同處、差異處在哪裡？第二，在長方體體積計算公式推匯出來之後，你們可以利用這樣的方式推匯出正方體體積計算公式嗎？第三，a的三次方表達的意思是什麼？在認真閱讀教材之後，學生同其他同學一起討論，就能夠順利的推匯出答案。此外，針對學生不同的層次，教師也可以提出相應的要求：優等生在解答問題的同時，還可以自己提出問題，自行解決；差生則只需要初步掌握基礎知識，等待熟練之後，再嘗試進行深入探索。
三、結語
在國小數學教學中開展“先學後教”並非是枯燥的、單一的將練習與被動聽講結合起來。“先學後教”是對教學活動中以學生為主體的過程的完美詮釋，是一個培養學生自我學習能力，開發學生大腦的過程。讓每一位學生都懂得自我成為學習主體的作用，並且從中體會到成功帶來的喜悅，對於學生數學學習自信心的提升有著重要作用。所以，“品”數學之樂，應從“先學後教”開始。