摘要：近年來，基於現代資訊技術的翻轉課堂因其提倡以學生為中心，師生互動的教學模式已成為目前高校教學改革的一個發展方向。本文將翻轉課堂教學模式引入工程估價教學中，探討基於翻轉課堂的工程估價教學模式的構建和實施方法，以期為今後工程估價課程的教學創新提供借鑑。
關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 工程估價
翻轉課堂(Flipped Classroom)，即課程內容在課下通過線上教育系統傳授，且學生自己控制時間、地點和進度;內化過程(討論、協作、個性化輔導、獨立思考)轉入課上，讓學生深度建構知識的一種課堂學習模式[1]。翻轉課堂對傳統課堂來說是一種顛覆性的變革，翻轉課堂最早應用於2007年美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森・伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫・薩姆斯(Aaron Sams)的化學教學中[2]。2011年，薩爾曼・可汗(Salmankhan)在TED大會上做了演講報告《用視訊重新創造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知並引起全球教育界的廣泛關注[3]。之後，翻轉課堂的教學理念逐漸應用到國內高等院校的教學中並取得豐碩的教學成果[4]-[8]。
工程估價是工程管理本科專業重要的專業核心課，是從事工程造價管理不可缺少的重要工具。工程估價要求學生了解建設工程造價的構成，掌握建設工程定額計價法與清單計價法，掌握建設工程工程量定額計算與清單計算。本課程培養學生的工程造價管理意識和動手能力，為其成為技術管理型人才提供基本的知識與訓練。本文將翻轉課堂教學模式引入工程估價教學中，探討基於翻轉課堂的工程估價教學模式的構建和實施方法，以期為今後工程估價課程教學創新提供借鑑。
一、基於翻轉課堂的工程估價教學模式的構建
借鑑國內外眾多學者對翻轉課堂教學模式的構建方法，結合工程估價課程的教學特徵，本文提出了工程估價翻轉課堂教學模式的構建模型。工程估價課程翻轉課堂教學模型共分為三部分：課前、課堂和課後。(1)課前，教師的主要任務是備課，創設課程情境，準備教學資源，在完成以上任務的時候謹記教師角色轉變，即教師在翻轉課堂教學模式上已經從傳統課堂的.掌控者轉變為學生的引導者，這種角色的轉變對教師備課提出更高要求，同時，教師的另一項重要任務是對學生課前任務的佈置，教師可以通過網路平臺或者QQ群向學生布置學習任務即學案;學生作為翻轉課堂的中心，在課前要完成教師佈置的學習任務完成對知識的自學並總結學習的心得，在學習中學生和教師在網路平臺上及時溝通，教師掌握學生的學習進度，學生針對疑難問題得到教師的指導。(2)課堂，教師作為課堂的引導者，應引導學生在課堂上針對課前學習的知識進行討論、分組演示，把課堂大部分時間交給學生，在學生討論之餘，有針對性地對學生存在的問題進行指導，並對本節課的內容進行總結，對學生的課堂表現進行評價;學生主要在教師引導下完成課堂任務，深入理解知識，進行課前成果交流和互評，其實質是一個知識內化的過程。(3)課後，教師可以總結本節課學生的問題，充實教學資源，並有針對性地展開下一步教學工作;學生課後主要的任務是總結提高、鞏固知識。
二、基於翻轉課堂的工程估價教學模式的實施
本文以《工程估價》課程中的“建築面積及其計算規則”為例構建翻轉課堂，基於學校軟硬體教學資源和學生情況制定相應的翻轉課堂的教學內容。(1)課前，教師準備教學資源，這些資源包括《建築工程建築面積計算規範》、學案、學習課件和視訊等;學生以學案中的要求分組完成課前的學習任務，包括對術語的學習、視訊的觀看、計算規範的學習並展開相關討論，遇到問題可以隨時在學校的網路教學平臺上交流。(2)課堂，以學生為中心，首先對課前的自主學習情況進行闡述，針對遇到的難點重點，教師著重講解;其次教師針對計算建築面積和不計算建築面積的相關規定組織學生分組討論，學生結合課前自學內容總結相關規律，教師和其他小組對其闡述進行評價;最後教師針對建築面積的計算規則進行總結並對各小組的學習情況進行評價。(3)課後，在完成“建築面積及其計算規則”的課堂學習後，學生可以登入學校的網路教學平臺完成教師佈置的相關試題，以檢驗學習效果，提高理論應用能力，是對學生學習情況的綜合評價。
參考文獻：
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[2]Sams， flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society(ACS) 28-SEP01，2011.
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