近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發生變化，從眉毛鬍子一把抓到現在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現在的自主、合作、探究，充分體現了學生在學習過程中的主體作用的重要性。我經過近幾年的教學論文" target="_blank">英語教學，發現在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學習，由於其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。下面筆者談談對合作學習的認識。
一、英語合作學習的優勢
1.體現了學生學習的主體地位
英語教學的最大特點是體現語言的交際功能。教學要體現學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試用英語語言與小組成員進行探討交流。該種教學方法其實就是還學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在與同學的交流中，暴露自己的思維過程，以達到“互相借鑑”的學習目的。
2.培養了學生團隊合作精神
小組合作學習雖人數不多但相對穩定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支援、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度地發揮他們的組織才能和協調能力。
3.有利於增進師生間的溝通交流
小組合作學習在一定任務的背景下，需要師生之間的通力合作，便於教師及時調整教學策略。英語小組合作學習，促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利於學生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學生之間的距離，有利於形成一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
4.促進了學生非智力因素的發展
學生在合作探究學習的過程中，通過彼此的交流溝通來互相瞭解對方的學習性格和個性特徵。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發了學習動機，促進了學習主動性的發展。學生的情感態度與審美價值觀也會在彼此的交流學習中得到了進一步的發展。這種學習方式對學生的非智力因素培養也具有促進作用。
二、開展合作學習的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級的學生按照英語教學的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特徵、性別等方面的差異。每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、彙報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由調整。這不僅使學生有新鮮感，能提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。總之，合作學習小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應有助於小組成員積極主動地參與學習過程，並能使小組成員彼此協作，相互支援，以提高個人的學習成效和達成該小組的學習目標。
2.教師要加強引導組織
課外學生沒有直接面對老師的'壓力，學生狀態會有所放鬆，如果給他們組織安排學習小組，給學習小組佈置學習任務，這樣他們就會受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學習任務，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課後學習效率。教師要及時對課後小組的學習任務進行檢查督促，並做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會佈置學生先預習單詞，佈置學生通過已學過的音標知識去自學生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學習的整體掌握情況去評價他們的預習情況。這樣日積月累，學生為了小組的榮譽，優秀學生會積極幫助學困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關，在團隊集體精神的鼓勵下，學困生也會提高學習興趣，努力過關。這樣就達到了預習的目標，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學的知識，我常佈置一些複習鞏固的課外作業，如默背詞彙、複習語言點並造句、編對話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結隊，優秀生與學困生結隊，優秀生學習能力強，對學困生指導很有幫助，且學困生也比較佩服優秀生，所以往往能聽從優秀生的指導和要求;中等生與中等生結隊，他們水平相當，各有所長，可以互相學習取長補短，共同進步。
3.明確責任，分工合作
合作學習就是讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、教師點撥等有機地結合起來。我們老師在開展合作學習的準備階段應對學生進行合作意識的引導，對小組成員進行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要儘自己的最大努力來完成小組學習任務。老師要放下架子，積極參與學生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學習情況，避免一些學生“濫竽充數”。另外要開展組與組之間的競賽活動，並實行獎勵機制，促進小組成員之間互幫互學，鼓勵小組中的優秀成員主動幫助學習困難生，培養他們的團隊合作精神和競爭意識，充分調動學習的積極性。
三、合作學習過程中應注意的幾個問題
在合作學習中，教師所採取的任何一種方式都應體現學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。
1.選擇適當的合作學習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據教學內容、學生知識情況，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般說來，較簡單的內容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較複雜的、綜合的學習內容，可採用合作互動的學習方式。但一節課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。
2.教師要創設能激發學生學習興趣的、較為真實的語言環境
興趣是最好的老師，興趣是激發學生有效學習的內在動機。
海倫凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的衝動時，他將再也不會滿足於在地上爬。口語訓練中，如果能夠創設具體實用的語言環境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。
總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，符合學生學習的認知規律。合作學習能使學生成為學習的主人，在學習中發展了學生的個性，培養了學生的合作意識。合作學習能夠讓學生在團隊學習中進行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學習對於學生形成批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學習的樂觀態度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學的施行者更應該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學方法的順利開展，以民主、平等的心態為學生營造自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質。