第一步：瞭解性格，知已知彼。
實施因材施教應是一個教師追求的境界。境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。剛接班，有名叫童鑫的胖胖的傢伙很熱情，站在走廊上大喊語文老師，晚上在寢室會問我怎麼這麼晚了還不去睡啊，好像很體貼，聽得我心裡還一陣陣的暖和。下課總是來告狀，某某講話了，某某女生送什麼東西給誰了。課間總是有事情來和老師說話，明明在訂正作業，老師說一句他也會來搭幾句，思想不專注。熱情得讓別人受不了，那天在寢室門口，值周老師的兒子也在，寢室燈也關了，他將頭探出來給值周老師兒子零食吃，正好被我看見，真是拿他沒辦法。於是我就在思考怎麼教育這樣的學生。
第二步：真情溝通，與他交朋友。
沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。我經常找他談心，老師上課別有一點點知道了就大叫，留點時間給別人思考，自己的思考也要有點深度。他做作業很快，但錯了很多，證明他的思考深度不夠。下課話特別多，喉嚨又大，說幾句話整個教室都是他的聲音，一點點事情也要來說，老師都不能安靜做事。自己訂正作業，老師在和別的同學講話，他也會來搭話，我告訴他做事要專注。平時我經常和他聊學習和生活，有時還讓他幫我忙。有一次上公開課，我需要一段錄影，請他幫忙，他很熱心幫我錄了好幾次才最後定稿，不厭其煩，我從心裡有點喜歡這個頑皮的小孩子。
第三步：委以重任，欲擒故縱。
鄭立平老師說補丁可以繡成一朵花，天才往往曾經是醜小鴨。有些小孩子身上的所謂缺點，其實並不是缺點，而是特點，這些與眾不同的特點，就是世界神奇、精彩的根源，更可以轉化成孩子的優點，成為孩子走向成功的支點。我發現他很喜歡挑別人的毛病，也很喜歡錶現自己，有管理別人的慾望，我就讓他管理夜自修，他很高興，管得很認真，不過我想讓他知道要管別人，自己首先要做好，管理別人這個機會不是那麼容易得來的，於是如果他上課話又多起來了，我對他進行恰當的批評教育，當然也要注意嚴格與善良的`圓滿結合，春雨潤物細無聲嘛！除了批評，我幾天沒讓他管理，讓他好好反思自己，於是他上課收斂了很多。有一天，數學老師說他總要在夜自修時要上廁所，我說那不行啊，他這次在我教育他時沒反駁，少有的保持了沉默。有一天晚上我讓他管理，在做數學時我發現他坐立不安，我讓他做數學，他做出了怪怪的表情，我問他是不是要上廁所，他說剛才語文老師讓他們讀語文，他不敢說要去，怕語文老師不讓他去，我聽了心裡暗笑，也許他怕語文老師跟我說他又去上廁所，真是太可愛了，然後飛快的跑去了，跑的腳步聲特別響，教室的同學都在笑。我心裡暗歎，想笑。
第四步：適時鼓勵，給予期望。
剛開學，他科學不及格，他說不想學，考不及格的，我說他肯定可以的，班級裡百分百合格靠他了，他有一種身負重任的感覺。有一次考了60分，我說他很不錯，下次肯定可以考70分，他很高興，果然在上課比較認真，在下一次的科學考試中超過了70分。我說下次可以考80分了，他無邪地笑了，然後我又說期末有進步，給他發獎狀，他更開心了。他為了得到獎狀很認真的學習，期末進步了，終於也如願以償了。看著他站在領獎臺上那驕傲的表情我就想笑，此後學習熱情也越來越高。由此讓我體會到班主任和學生要建立一種新型關係，班主任要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、探求知識，引導他們而非塑造他們。聰明的老師能從千差萬別的孩子身上發現特點，善於引導孩子不斷地發揮與運用，將自身的特點變成特長，形成特色。由此我想到了一位作家一首別有韻味的小詩：我、小鳥和鈴。
雖然我展開雙臂，也絕不能飛上天空，會飛的小鳥卻不能像我，在大地上奔跑。
雖然我晃動身體，也不會發出美妙的聲音，會響的鈴卻不能像我，會唱許多歌謠。
鈴和小鳥，還有我，大家不同，大家都好。