國中英語新課程十分重視閱讀教學，Goforit教材不僅在SectionA和SectionB兩部分中設計有閱讀材料，而且從八年級下冊開始，在每個單元中還安排有專門的Reading訓練。然而在實際教學中，由於部分教師的教學觀念滯後，將教學目標僅限定於閱讀，而對語言的綜合運用落實不到位，難以激發學生的學習興趣，造成閱讀效率低下。根據課程標準的目標要求，結合平時的教學實踐和體會，筆者認為國中英語閱讀教學應從以下方面來改進和實施。
一、讀前熱身，感知主題
Goforit教材中3a部分的閱讀材料都是圍繞單元話題和各部分的教學內容而選材設計的，而Reading部分的閱讀材料在閱讀之前有一個Befor eyouread。根據教材的`設計思路，讀前熱身活動是閱讀教學不可缺少的一個部分，因此教師在閱讀教學中，要善於開發素材，找準切入點，引導學生將閱讀內容與已有知識和個人的經歷聯絡起來，以概念圖的方式，為開展有效閱讀搭建平臺，讓學生在充分感知的基礎上對閱讀材料進行預測。在進行熱身活動時，可通過引導學生觀察文章所附的標題、圖畫、表格、照片等，然後提出與閱讀內容緊密相關的問題，讓學生預測文章可能涉及的範圍和內容開展簡單的討論。在討論過程中教師要鼓勵學生集中精力、獨立思考、各抒己見。最後，教師可根據學生的討論，有意識地把學生引導到While you read之中。
二、讀中訓練，吸納資訊
實施閱讀教學，是培養學生閱讀能力的重要途徑；同時，閱讀也是理解和接收資訊的過程。針對閱讀課教學，教師應給予學生的是學會怎樣閱讀，因此，教師要指導學生掌握閱讀技巧和策略。其閱讀方法有：
（1）略讀：尋找主題句，獲取大意，概括段落要點；
（2）跳讀：尋找所需資訊，把握關鍵詞；
（3）細讀：注意語言結構，抓住主要資訊，弄清文章結構的內在聯絡，幫助深化理解；
（4）推讀：推測未直接表明的含義、因果關係以及生詞詞義；
（5）概讀：要求學生從標題到各個部分都進行概讀，以歸納要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度。
在指導學生進行閱讀的基礎上，教師應設計不同形式的練習來檢測學生的閱讀效果，如回答問題、正誤判斷、多項選擇、短文填空、完成表格等。通過這些訓練，學生的閱讀能力就會得到有效提高。
三、讀後拓展，強化運用
認知心理學研究表明，經過拓展的資訊最容易進入長時記憶，在需要時也最容易調出。閱讀理解處理完畢並不意味著閱讀教學的結束，我們還應充分利用Afteryouread部分提供的綜合語言訓練機會，組織學生開展不同形式的閱讀訓練活動，提高學生的語言表達能力。
四、適度分析，促進閱讀
閱讀教學的重點在閱讀理解，但這並不意味著我們可以忽視詞彙和語言知識的分析。事實上，對詞義和句子的把握都是閱讀理解的一個重要組成部分。新教材在選材上，為了兼顧話題的需要，部分教材中出現了較為複雜的語言知識，如果沒有必要的語言分析，就會妨礙學生的閱讀理解。因此，教師在閱讀教學中要進行適當適度的語言知識分析。當然，語言知識的處理不要喧賓奪主，達到理解的目的即可。
在處理語言知識上，教師要講究方法，堅持以學生的發展為本，以培養學生的能力為目標，根據語言知識的難易程度來決定教學方法：對學生難以理解的詞彙、語法和背景知識，教師可在讀前、讀中、讀後給予必要的講解；對重點語言知識，教師應通過句例講解或練習來幫助學生理解掌握；對學生通過自學能夠理解的語言知識，教師應鼓勵學生給予語境大膽猜測，指導學生使用工具書，啟發學生思考、討論，在學生基本理解的基礎上，教師再做簡明扼要的解釋即可。這樣既發揮了學生的主體作用，又體現了教師的主導作用。