一、運用“私客公請”的不當行為常識解釋會計主體概念問題
會計主體是指會計工作為之服務的特定單位或組織。它規定了會計核算的空間範圍，明確了會計人員工作的立場。學生在學習這一概念時往往是死記硬背，以致無法正確地理解會計主體假設的真正含義，更無法用它來分析解決問題。現在我們就用“私人請客，公司買單”這一現象來看看如何理解會計主體概念。假設你畢業後到一傢俬營企業上班，擔任會計。一天，老闆家中來親戚，請客用了1000元。事後老闆拿著發票等相關單據找你報銷。請問：這筆費用能在單位報銷嗎？答案是：不能報銷。為什麼？因為這一開支與企業本身的生產經營活動無關，不是企業會計核算的範圍，也就是說不符合會計主體這一假設。企業會計核算的範圍必須是企業或者與企業生產經營活動有關的經濟業務。
二、運用“左手”手指大小常識遷移解決賬戶結構的認識問題
借貸記賬法的賬戶結構的教學，通常是在區分賬戶性質的基礎上進行講述，例如，資產類賬戶的結構是借方登記資產的增加，貸方登記資產的減少，餘額一般在借方，表示資產的結存額；負債類賬戶的結構是貸方登記負債的增加，借方登記負債的減少，餘額一般在貸方，表示負債的實際數額。倘若叫學生死記硬背這些內容，學生覺得很苦，並且還很容易忘記、混淆。如果能夠結合學生已有的日常生活常識，教給學生一些記憶的方法，學生就會很容易地理解“為什麼資產增加要登記在借方，減少要登記在貸方，而負債則相反”，那教學則會達到事半功倍的效果。例如，利用我們的左手，大拇指“大”代表增加，小拇指“小”代表減少，中間三個手指彎曲起來不看。講述資產類賬戶結構：資產是企業的家底，應當緊緊握在掌心，將掌心面向自己，大拇指所指方向即左方，也就是賬戶的借方，登記資產的增加，小拇指所指方向即右方，也就是賬戶的貸方，表示資產的減少；講述負債類賬戶結構：將手背面向自己，意為“揹負”債務，大拇指所指方向即右方，也就是賬戶的貸方，表示負債的增加，小拇指所指方向即左方，也就是賬戶的借方，表示負債的減少。這一方法可以很好地解決學生機械記憶賬戶結構與性質的難點問題，同時也激發了學生在學習《基礎會計》的興趣，拓寬了學習思路，提高了課堂教學效果，教學實踐中稱這種方法為“左手手則”。
三、運用寄宿生宿舍調整常識遷移解決賬戶的'結轉問題
在講述經濟業務的會計分錄編制時，如何讓學生理解期末賬戶結轉，正確編制會計分錄呢？我們不妨來看看如何“搬宿舍”。賬戶之間的結轉問題一般都是在期末進行。在我們學校每逢學期末，我們也要搬宿舍。這兩者有極為相似之處。在搬宿舍時，我們必須將個人所用的物品從舊宿舍搬出來，全部移到新宿舍中。期末有關賬戶間的結轉就像學生期末調整宿舍時需要搬宿舍一樣，必須將“舊賬戶”上的餘額搬到“新賬戶”上，使舊賬戶的餘額為零。依照這個思路去編制會計分錄時，要讓學生明白：結轉後舊賬戶上的餘額為零。若結轉前舊賬戶餘額在借方，就必須從舊賬戶的貸方轉到新賬戶的借方中；若餘額在貸方，就必須從舊賬戶的借方轉入到新賬戶的貸方中，則新賬戶在其相反的一方，即結轉時，舊賬戶記在借方，新賬戶就記在貸方；舊賬戶記在貸方，新賬戶就記在借方。這樣很快學生就能理解賬戶期末結轉的含義與其會計分錄的編制了。
四、運用中藥材管理常識遷移解決會計科目與賬戶的關係問題
在教學中，學生常常會弄不清楚會計科目與賬戶的關係。我們不妨把中藥房的抽屜與標籤的基本常識遷移到教學中幫助學生理解這兩個概念。中醫院藥房中有許多存放中藥材的小抽屜，每個抽屜上都有標籤。標籤上寫的是抽屜中存放的中藥材的名稱。倘若只有標籤，沒有抽屜，藥材就無處存放。藥材沒有分類，要取就非常麻煩。如果只有抽屜，沒有標籤，就無法清楚地知道抽屜中存放什麼藥材，要找起來同樣非常麻煩，所以標籤與抽屜二者缺一不可。標籤與抽屜的關係跟會計科目與賬戶的關係十分相似。會計科目是標籤，賬戶是抽屜。沒有賬戶就沒辦法登記會計資訊資料的增加或減少的金額。會計科目是會計要素的具體化，是會計要素進一步分類的專案，是反映會計資訊的名稱，也就是會計賬戶的名稱，如同抽屜上的標籤。賬戶具有一定的格式和結構，用於分類反映會計要素增減變動情況及其結果，是會計科目的具體運用，如同藥房中的抽屜。
五、運用邏輯學中“歸納法”常識遷移解決錯賬更正法的記憶問題
錯賬更正法有三種方法：劃線更正法、紅字沖銷法和補充登記法。在教學過程中學生就如何正確判斷選擇錯賬更正法進行更正賬薄錯誤記錄總是產生混淆，掌握不準。運用邏輯學中“歸納法”歸納總結了兩則“順口溜”，幫助學生區別、記憶三種錯賬更正法。第一則——劃線更正法：劃線更正何時用，須在賬薄結賬前。記賬憑證無錯誤，記入賬簿有筆誤。更正步驟三步走，劃線填寫兼蓋章，文字可以是個別，數字必須是全部。第二則——紅字沖銷法和補充登記法：紅字補充怎區分，判斷二者也不難。憑證錯在賬薄前，分析憑證是關鍵。先看方向和科目，二者居一必紅字。其二無誤看金額，金額多記用紅字。金額少記就補充。
六、運用實物認知常識遷移解決會計憑證基本內容的識別問題
在《基礎會計》教學中，除了運用日常生活中風趣、幽默的例子進行分析和解釋，活躍課堂氣氛，幫助學生理解和記憶外，還可以出具實物的形式進行教學。例如，在講述原始憑證的基本內容時，就可以把日常生活中收集到的各種單據，如收據、發票、車票、機票等，在課堂中向學生進行展示，讓學生自己從這些形式各異的單據中歸納出原始憑證所包含的基本內容，從而增強學生對原始憑證的感性認識，也加強對原始憑證的基本內容的理解，同時也激發起學生自主學習的積極性和主動性。
總之，在教學過程中教師運用什麼樣的教學方法傳授知識，會對學生的學習行為產生影響，從而影響學生的學習興趣，並直接影響到教師課堂教學的效果和學生的學習效果，所以在《基礎會計》教學中，我們要儘量能夠貼近生活，用生活中生動，有趣的事例，來解釋《基礎會計》中刻板、原則的理論，創造輕鬆活潑的課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學生對學習會計充滿激情，以提高教學質量。