摘要：繪本是通過圖畫和文字完成對一個完整故事共同敘述的一種表現形式，通過圖文合奏的方式，實現“圖畫語言”的功能和表達效果。在繪本中，圖畫不再是文字的附屬品和附庸，而是繪本的生命力所在。能讓幼兒切實感受到多方面的教育元素。作者主要結合工作經驗，通過對開展實踐活動提高幼兒的繪本創編熱情和創編慾望提出一些看法和建議。期望通過本文的探討對相關方向研究有所幫助。
關鍵詞：幼兒教育 生態園區 繪本創編
由於繪本的強大先導性和直觀性，在幼兒教育中的作用不容忽視。一本好的繪本能使孩童即便在不識字的前提下，也能“讀”懂繪本的大意。因此，繪本常常被授予“孩子的第一本書”和“伴隨孩子一生的書”等美譽。本文主要通過以常州青楓公園為案例進行分析，通過開展《美在青楓之春的足跡》、《美在青楓之風箏節》、《美在青楓之樹趣》、《美在青楓之花花世界》、《美在青楓之沙趣》、《美在青楓之青楓公園的橋》等實踐活動，談談如何將繪本創編融入幼兒園日常教學活動中。
一、體驗生活，激發幼兒創作慾望
作為集“生態、科普、活力”三大主題為一身的常州青楓公園。由於其豐富的自然景觀和人造景觀，使其成為常州市重要的植物科普教育基地，加之其和人們生活息息相關的緣故，為幼兒園的社會體驗和社會動手實踐活動創造條件和基礎[1]。
本園根據常州市的城市建設和基本公用設施情況，充分利用青楓公園周邊的生態和社會資源基地，作為本園主要的社會實踐活動基地。通過對各個年齡段幼兒興趣點的調研活動和對活動的可操作性進行相關的專業評估，開展體驗活動，使幼兒的繪本創作興趣和創作慾望得到提高。例如，本園開展的《美在青楓之春的足跡》踏青活動，通過對青楓公園這一融合科學程度高、趣味性強、參與度高的植物科普館的參觀和體驗工作，為幼兒開啟一扇探索和發現大自然的視窗，同時通過對相關知識的講解和傳授，使幼兒對植物的一些基本形態、習性和特徵有所瞭解和認識。
通過體驗生活，為幼兒的繪本創作和基本構思奠定堅實的基礎，積極鼓勵幼兒將看到的植物、動物等通過自己的.畫筆表現出來，激發幼兒的創編熱情，培養學生的創編能力。
二、自由表達，鼓勵幼兒大膽創編
在鼓勵幼兒進行創作的時候，要堅持立足幼兒的心理習性和心理特點，根據幼兒的基本喜好和興趣點進行活動專案安排。正是基於這一點，本園通過前期教師對幼兒關於青楓公園最好玩的地方的調查，對幼兒的興趣點有了精確的認識。正是針對這一精確認識，本園推出了《美在青楓之玩沙樂》的活動。
在活動開展之前，通過《有趣的沙》等相關科普活動，使幼兒對沙的特性有所瞭解;通過《創意沙畫》等相關視訊和圖片等形式的美術活動展示，使幼兒瞭解沙在繪畫和實踐中的一些作用;通過組織幼兒開展《我和沙的故事》有關的討論活動，在教師引導、彙總和統計之後，幼兒對沙的認識有系統和完善的瞭解。
在前期工作準備完畢的情況下，開展《玩沙――美麗的城堡》的主題活動。在教師的指導下，使幼兒充分發揮主觀性，自由表達，通過玩沙的過程體會快樂，並將這些快樂和樂趣運用在繪本創作之中。
在幼兒自由創作的過程中，要求教師不能採取放任不管的態度，要積極發現孩子創作過程中的問題，進行技術指導和思維引導。同時，對孩子的創作持肯定態度，因為雖然孩子的作品略顯粗糙和簡單，卻能真實反映孩子的想法和思維方式，而這正是現代素質教育的需求點。通過這些“並不成功”的作品，幼兒在大膽創編的過程中，實現自我發展和自我成長，培養幼兒的自豪感和成就感[2]。
三、多元表現，促進幼兒全面發展
在促進幼兒發展方式選擇上，採用多層次、寬廣度、深內涵的形式進行教育活動。所以，本園依據青楓公園的基本情況，開展了諸如實踐活動、親子活動、教學活動、遊戲活動等不盡相同的體驗活動，推動幼兒全面綜合發展。
《美在青楓之攜手風箏節》的主題活動對孩子來說，既是收穫的活動，又是快樂的活動。在主題活動前期，園方和各位幼兒家長進行了積極溝通，儘量保證家長都能參與到本次親子活動之中，同時通過教師的專門指導使孩子們和父母共同製作出五彩繽紛生的風箏和風箏手抄報，通過這樣的準備活動，孩子收穫了很多創作靈感和創作素材等有用知識。
活動中，幼兒園通過設計有關的趣味比賽，使每個參與大賽的孩子都能得到相應的獎項。同時為融合孩子和父母的親情關係起到了推動作用，使家長在活動中更充分了解自己的孩子。通過這樣的實踐活動，為後期本園開展的多元化活動奠定堅實的基礎。
在推動幼兒全面發展的道路上，不僅需要幼兒園的教育，而且需要在家長、社會全方位的共同努力下，才能得以實現。只有這樣，才能使孩子在自由、快樂的環境下，更好地實現全面發展[3]。
在早教過程中，繪本教育發揮了深遠持久的現實意義，其作為一種圖文並茂的藝術表現手法和表現形式，為幼兒早期認識活動提供了易於接受、真實豐富、主題明確的環境。通過豐富、系統、科學、完備的實踐活動，孩童在積累繪本素材、大膽創作的過程中，充分激發幼兒的繪本創編熱情和繪本創編意識。在這些實踐過程中，通過教師科學、系統的專業化指導，以及家庭和社會的全方位共同努力下，推動孩子們全面發展。
參考文獻：
[1]趙川梅.繪本與早期教育[J].中國科教創新導刊，2014，(14).
[2]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略研究[D].2013.
[3]祖小媛.淺議幼兒園繪本應用的不足和應對策略[J].當代幼教，2014，(5).