摘要：2000年教育部印發的《關於全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中明確要求：中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。這是對中職學校培養人材的目標具體要求。為達到這一培養目標，各校在教學上進行很多方面的改革，如在計算機教學上實施案例教學就很好，學生通過案例教學能夠很快地掌握教學內容，在技能操作上也能很快掌握，達到如期的教學目標。
關鍵詞：中職；計算機專業；專案教學法；運用；分析
專案教學法是教師根據的教學任務（難度於教學內容而定），也就是制定一個相對獨立的專案，把專案交由學生自己處理。包括資訊的收集，專案方案的設計，專案的實施過程及最終結果的評價等等，全部由學生自己負責。學生通過該專案的實施，瞭解並把握整個過程及每一環節中的基本要求，最終專案完成如何，直接體現教學內容及教學評價。
1中職學校計算機專業教學存在的問題
目前中等職業學校一般都開設有計算機專業，由專業的計算機教師擔任教學任務，教育教學活動能夠正常的開展。在日常的教學活動中，從事多年的教學筆者發現目前中職學校計算機專業教學仍然存在以下問題。
1.1傳統中職計算機教育與社會需求不適應
中職計算機專業設定和專業課程的內容以及教育手段和方法與社會的需求不適應，造成教育和社會需求的相脫節的現象。目前社會上對中職計算機技術人員的提出新的需求：自先是辦公需求：有一定的文字輸入能力；能夠熟練利用網路工具查詢所需知識；售後技術需求：會安裝作業系統，常用軟體，可以排除計算機的常見故障。廣告行業需求：能熟悉操作計算機專業軟體，如平面設計Photoshop軟體、CorelDraw圖形設計軟體等。很顯然，大多數中職計算機專業的畢業生能完全達到這樣的要求只是少數。
1.2傳統中職計算機教育存在重理論輕實踐
多數中職學校在教學過程中存在重理論輕實踐，各校由於裝置的缺乏或資金不到位沒有足夠的創造好條件給學生更多的動手機會。例如網路實訓課，需要網線、水晶關，接線鉗、測線儀、路由器、交換機等，很多學校未能提供給學生，只能是紙上談兵。
1.3計算機裝置更新緩慢，無法滿足教學需求
例如很多中職校目前仍然使用WindowsXP系統，裝置的落後，一些專業軟體更新的版本如Photoshop軟體由CS2更新為目前常用的CS4/CS5,CorelDraw圖形設計軟體由X4更新到X6，對計算機系統需求由WindowsXP系統過渡到Windows7系統。
1.4學生個體因素
一些學生的學習興趣、積極性和主動性不高，讀中職的學生本來素質就不高，學生在國中階段接觸計算機機會不多，對計算機的認知程度很低沒有計算機基礎。
2採用專案教學對提高中職計算機專業教學質量的促進作用
2.1選用新教材,儘量與社會需求相適應
教材的選用上需進行市場調研，社會上使用什麼軟體，教學必須要使用什麼軟體，版本要一致。選取一些在內容上比較新、實用性比較強的教材，特別是在專業軟體教學上要結合就業的特點,在教學過程中不斷更新教學內容。把握好教材的深度和範圍,讓學生感覺到易學易懂和實用。
2.2針對中職學生心理特點,採用專案教學法
教師在備課的過程中要充分掌握學生的心理特徵,要做到教學活動與學生的心理活動能夠產生和諧的共鳴，使教學效果達到得最佳的狀態。在此基礎上，採用專案教學法,能夠生動靈活地表現教學內容,使學習的內容專案化，具體化，學生的學習熱情得到提高，例如在《計算機應用基礎》科目上，教學上將教學內容分為幾大專案：每一個專案都有詳細的專案要點，如上圖（右）專案1要點，學生根據專案要點要求，在教師的指導下進行專案練習，專案完成了，學習效果也達到了。教師根據專案要點去教學，思路清晰，學生根據專案要求去學去練，學習簡單明白，效果好。
2.3專案教學法的優點
傳統教學模式比較容易出現教師在備課時墨守成規，教學目標不明確，教授內容與實際需求相脫離，授課過程中與學生缺少互動，忽略了對學生的培養，同時容易出顯實踐性內容缺失，沒能增加學生的動手操作能力。專案教學法是教師制定一的教學任務（難度於教學內容而定），也就的制定一個相對獨立的專案，把專案交由學生自己處理。包括資訊的收集，專案方案的設計，專案的實施過程及最終結果的評價等等，全部由學生自己負責。學生通過該專案的實施，瞭解並把握整個過程及每一環節中的基本要求，最終專案完成如何，直接體現教學內容及教學評價。實施專案教學法具有如下優點。
2.3.1在教學形式上始終是教師指導，學生活動的過程
傳統的教學方法，大多是教師講，學生聽，整個教學過程是以教師為中心，圍繞教師展開的，因為在一節課的時間裡，教師講課的時間約佔遠遠大於屬於學生自己的時間，約佔90%左右，僅留下10%時間給學生；這種授課方式，很大程度上限制了學生潛能的發揮。而專案教學法，是以教師指導，以學生活動為主。課堂上，教師講課僅佔少部分的時間，大部分的時間在教師的指導下學生或合作或獨立完成專案任務。教學的整個過程是以學生為中心開展的，學生的個性得到充分的發揮。
2.3.2在學習內容上能有效的激發學生的學習動機
傳統的教學方法，學生是通過記憶的方式來掌握知識。為了加深學生的記憶，學生要反反覆的學習和練習，學生很少參與實踐活動，教學的過程可以認為是一個灌輸的過程。而專案教學法學生獲取知識的過程始終是在教師的幫助和指導下，學生通過探索專案活動中過程獲得的。在此過程中，學生通過記憶的方式把握好理論知識，又通過手和腦的結合掌握專案練習，從而大大地提高了學習的效率。
2.3.3在教育目標上，認知目標、情感目標，行為操作目標都是重要的學習目標
傳統的教學方法往往只注重認知目標的實現，因為沒有專案實踐練習，對情感目標和行為操作目標不明確，印象不深刻，只為考試而學習，靠強記強背，考完試後一段時間，學習的內容就常常忘掉。而專案教學法，因為強調把認知目標、情感目標，行為操作目標作為一個整體，學生在學習理論的'同時通過專案的實踐加深了認識，學習內容往往牢牢的記憶在大腦中，學習效果好。
2.3.4在交流傳遞方式上知識傳授是雙向的
在傳統的教學方法中，大多是沿用教師講，學生聽的古老方式，偶爾有些互動，也是被動的互動，知識在傳授的過程中是單方面。教師在很認真的授課，學生是到底聽還是沒有聽，或是聽得很認真，還是聽得不認真，很難判斷。而專案教學法，知識傳授是雙向的。教師進行的授課和指導，學生進行的是聽課和專案活動，教師根據學生專案活動的是否成功反映學生獲得知識和技能的多少及深淺。同時，教師還可以對那些掌握知識和技能比較少同學進行幫扶，直至他們完成專案任務為止，專案完成了，知識和技能也掌握了。
2.3.5專案教學法，學生普遍參與
在傳統的教學方法中，學生是否自動的參與與其是否自覺和努力的程度成正比。枯燥乏味的傳統教學學生往往是採用聽、記、背、默，時間一長，學生漫漫就會對學習失去興趣，特別表現在一些不主動學習，好動好玩的男生身上，剛開始的時候是我要學，一段時間以後逐步變成為要我學的學習態度。而專案教學法，因為學生的普遍參與，在整個學習的過程中，學生都要獨立地完專案，而這些專案是一項接著一項，由淺到深，引人入勝，學生的學習興趣在專案進行的過程中得到提高。
2.3.6專案教學法，激勵的手段完全是內在的
在傳統的教學方法中，可以說是以分數作為的激勵手段，這種激勵手段當然是外在的，當學生感覺分數對他重要時或分數對他有用時，如各種測驗或考試，他就會努力去獲取高分；而當學生認為這個分數對他作用不大時或沒有影響時，就沒有激情去學習。而專案教學法則不同，學生在完成某個專案之後取得的成功，從而發自內心的喜悅，是學生通過專案實施，從不會到會的心理感受過程，當學生從不會做到經過努力之後會做，成功的喜悅很難用語言來表達的。因此，專案教學法，激勵的手段是內在的，是通過專案的實施獲得的。
通過以上對照，專案教學法對促進學生學習和技能掌握都有很大的幫助，增加學生的學習激情，學生的學習變得主動，學習效果良好。近幾年通過採用專案教學法的推廣，學生在實施專案教學後能主動學習，教師的教和學生的學思路都很清晰，學生成績進步很快，動手能力和技能的掌握效果都非常明顯，可以長期推廣。