一、認識美術教學的誤區
任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價，即使是同一個人，對同一件美術作品，在不同時間、不同環境、不同形式的展現中也可能會有不同的評價，沒有標準答案。但有些教師通過不斷的暗示、誘導，使學生拋棄自己的觀點，而步入自己鋪設的標準軌道，這就影響了學生創造能力的培養與發揮。這種“標準答案”型的教學方法必須堅決拋棄，要充分發揮學生隨欣賞而來的鮮活的思維，重視他們獨到的見解，這樣課堂教學才能變活、變得有意義。再就是多媒體的誤導：多媒體只是一種輔助方法，它是一種技術，評判它在課堂教學中所起的作用的標準只有一條，即教師如何合理運用，以達到較好的教學效果。一個不變的課件是並不適合不同班級同樣使用的。如果教師忽視具體情況，整堂課被多媒體牽著鼻子走，教學活動也就成了為多媒體的存在而存在，從而偏離了教學目的。教師要針對誤區，做到因材施材、因需施教，才能有的放矢。在欣賞課的教學中，教師不僅要思考如何講解作品（灌輸知識），更重要的是要思考如何吸引學生來參與欣賞（體現學生為主體、老師為主導的原則），這才是重要的。
二、根據美術鑑賞課的教學特點，認真鑽研教學方法
“教學有法而無定法”，當然，教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發展而不斷變化和發展的。教的方法又是教學活動的主導方面，這進一步說明正確選擇教學方法對於完成預定之教學任務是十分重要的。因此，需要教師認真鑽研教學方法。當然，教學方法具體怎樣選擇實施，可以根據教學的內容、目的、任務，以及學生的年齡特徵、知識水平靈活運用；還可依據課型，有時僅用一種方法即可，而有時要兩種甚至多種並用。
要想將美術鑑賞課上得富有藝術性，就必須瞭解中學美術的特點和規律，嚴格遵循美術教學的原則。只有按照科學規律辦事，實事求是，靈活機動地選擇最佳的教學方案，才能培養學生對美術的興趣，否則很難實現教學目標、完成教學任務。
三、課堂教學需要創設情境
教師是創設情境的主導者和調節控制者，要通過設定一定的情境，讓學生感知，對美術內容儘快瞭解，產生探究慾望，明確學習的目標。在創新的基礎上,教師還要注重學生的審美意識，教導學生什麼是美,什麼是行為美、心靈美。教師是美的創造者,我們要用心去感悟、去表現,儘可能地豐富他們的生活,陶冶情操,提高審美力。它有如下環節組成：
1．探究釋疑。探究過程是一個學生自我鑽研熟悉教材的過程，教師要精心設計所提出的問題，讓學生的個性在探究中得以充分的發展，在同學的相互作用和教師的點撥指導下，思維由淺顯而縱深，最終解決問題，並有新的發現和啟迪，提高其獨立獲取知識的本領。 2．表現發揮。這一環節是學生主體性實踐和認識活動階段，是學生對所學知識的鞏固和深化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性地輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。我們在滿足學生表現欲的同時,要注意提高學生的創造力,力求在課堂教學中體現出藝術課程的人文性、綜合性、創造性和愉悅性。在玩中學習更能激發學生的情感,培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。
3．講評拓展。這個環節是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證，目的在於領會學習方法、體會思想感情、總結經驗教訓，在教師的提示下，學生對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。要讓學生通過互評、自評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。可評出等級，並給予學生小小的獎勵，同時給學生講美育教育。如反轉構成的圖案可運用到廣告、裝潢設計、馬路邊的花牆等，都是向學生進行美育教育的.極好內容。總之，在作業評價上，要為學生的創新意識和創造力營造寬鬆的發展條件，鼓勵學生髮揮自己的才能和具有個性的表達方式。要注意保護和發展每個人的獨特性和興趣愛好，培養學生一絲不苟、不怕困難的工作精神。
綜上所述，教師一方面要提高自己的素養，更好地研究課堂教學；另一方面也要培養學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，我們的課堂教學才能更好地實施。也正是由於“欣賞無定法”，給美術欣賞課的教學方法的創造提供了無限空間。
馬約爾先生寫下了一句耐人尋味的話：“我們留下一個什麼樣的世界給子孫後代，在很大程度上取決於我們給世界留下什麼樣的子孫後代。”這就要求我們的教學要有藝術性，在教學過程中喚醒學生對生活的感受,引導他們用基礎的藝術形式去表現他們的內心情感,在愉快充滿幻想的藝術教學中,用自己的思想來思考，用自己的方式來表達，用自己的意願來創造,實現個性優化和身心素質全面和諧發展、美好生存。只有通過活潑、內容豐富的活動激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時,注意提高學生的創造力,我們才能上好真正意義的美術鑑賞課，才能在課堂教學中體現出藝術課程的人文性、綜合性、創造性和愉悅性。基礎教育新一輪課程改革才剛剛起步，未來的路還很長，我們必須積極探索，紮實工作，努力開創深化教育改革、全面推進素質教育的新局面。