【關鍵詞】： 興趣引導 養成習慣 提高能力 積累創新
漢字是尊嚴，書法是國粹。寫一筆好字字，乃人的第二容顏。識字、寫字是國小低年段的重頭戲，寫字是一項重要的語文基本功。因為用文字進行學習和工作、交流思想離不開寫字；寫是鞏固識字的手段，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業，而且為將來的學習工作打下基礎；對提高學生的文化素質有重要作用。因為長時間堅持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養，受到美的感染與薰掏，提高審美情趣與能力，從而養成一絲不苟、愛好整潔的習慣。由此可見識字教學具有重要意義，而寫字教學要抓小、抓細、抓恆，因此，我認為國小低年段寫字教學應從以下四方面入手。
一、興趣引導，鼓勵點滴
“興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學生心理的脈搏，多方面引導，使學生產生寫好字的興趣。
心理學研究表明，國小生正處於身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏永續性、連續性和穩定性。寫字是一種動作訓練，主要靠機械記憶力，如果日復一日單調地練習，學生容易產生厭煩心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，要讓學生寫好字，必須先調動起他們的興趣。
1、美的薰陶。中國書法源遠流長，為了使學生初步感受漢字的筆畫美、結構美、形體美，可以巧設情境，先讓學生欣賞我國有名書法家的作品，講述一些名人練字的故事如“岳飛練字”、“墨池的來歷”等，使他們產生驚羨之情，激發學生從小熱愛寫字的情感。
2、創造良好的寫字氛圍。寫字可以陶冶人的性情，美化人的心靈，因此我們努力營造一種愉悅、幽雅的寫字氛圍。在學生練字的時候播放古箏等優美的民族音樂，在教室張貼學生的優秀書法作品，還請家長參與到此項活動中來，開展“親子寫字”等活動。這樣一來，學生耳濡目染，在潛移默化中就加深了對寫字喜愛的情感。
3、直觀的教學方法。寫字有不少理論方面的知識，如怎麼橫，怎麼豎，怎麼安排結構等等，這些知識對寫好字無疑是十分重要的，但對一年級的學生來說卻又是相當深奧，難以理解的，因此，我運用打比方等形象化的手段，讓學生把一個個枯燥的字看成一個個活潑可愛的寶寶，化抽象為形象，化深奧為易懂，讓學生很好地消化和接受這些東西，並在寫字實踐中加以運用。
如，在指導學生觀察字的結構時，我不再說左窄右寬，上短下長等，而是啟發學生把它看成一個人的身材。這下，學生可來勁了，馬上聚精會神地觀察、研究，課堂上出現前所未有的安靜。有的說“林”字裡藏著一對雙胞胎，他們長得一樣高一樣瘦，但要注意第一個“木”的右手比較短，因為他把手插在褲袋裡了；有的說“跳”寶寶長得左瘦右胖……這種形象生動的方法學生易學易記,興趣盎然,。而讓他們扮演寫得結構不協調或寫錯的字寶寶的痛苦時，更是把他們的情緒推向了高潮。如有一個學生扮演沒有寫好心字底的“意”寶寶時，哭著鼻子說：“我的鞋子怎麼掉了？”另一個學生馬上站起來安慰“意”寶寶：“你彆著急，我來幫你把鞋穿上。”說著已跑向講臺，把“意”的最後一點補上去。
4玩中寫，樂中悟。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。” 通過實踐，我們發現培養學生寫字興趣的的最佳方法就是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的遊戲中反覆和漢字見面，讓孩子們不知不覺就記住漢字的字形的寫法。如“背寫猜字活動”，這種方法就很有效，學生甲用食指在學生乙的背上寫字，然後讓學生乙猜是什麼字，甲、乙學生交替進行，最後統計誰猜中的多，誰就勝了。依次類推，還可以手心寫字，大腿寫字，這樣就充分調動了學生的感覺器官，有利於學生學習和鞏固漢字的書寫，加上這些活動還帶有比賽的性質，學生樂此不疲。
在教學中，我們驚喜地發現當學生按自己的認知特點和需要選擇了自己最喜歡的認字方法後，竟也自創了不少有趣的遊戲，達到事半功倍的效果。孩子的潛能是無法估量的，只要老師給他們一片天地，他們就可以創造一個世界。
5 快樂的“換位”。教學一些難字時，一般教師總是先在黑板上範寫，不厭其煩地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……然後讓學生機械反覆地練習。長此以往，必然會使學生興趣低迷，求得“知”而求不得“樂”。為改變這種現狀，我有時就假裝自己也不會寫，讓學生自己先觀察、揣摩，找出關鍵筆畫，再當“老師”來指導老師；有時則故意寫錯，以引起學生關注，讓學生指出老師的錯誤，是為了培養學生科學的學習觀，而請學生向老師提建議，則激起了學生強烈的表達慾望，凸現了學生學習的主體地位，在師生之間營造了一種民主、和諧、參與、創造、分享的氛圍。記得在一次區的公開課上，我在學生的提醒下，把“胖”字改為左窄右寬時，班裡自發響起了表揚的掌聲，那位給我提建議的小朋友興奮地說：“老師你真棒，如果我是‘胖’寶寶，看到自己的身材又變漂亮了，我一定可以開開心心地去上學了。”超越教法，讓課堂教學成為人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、智慧的碰撞，成為關注兒童生命成長的對話過程，教師無疑也是幸福的。
德國哲學家海得格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創造性地思考。” 當學生的眼裡，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個跟我們一樣有喜怒哀樂的人，枯燥的寫字教學也就變得充滿人文情趣，學生的思維得到放飛，他們的口語交際能力也相應得到提高。