作為一個年輕的班主任，談及班級管理，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙於發現和糾正學生的錯誤，把大量精力耗費在處理各種問題上。可是，一段時間以後，我感到身心疲憊。原來，靠“管”不能解決全部問題了。
很多教育者總是在考慮“怎麼讓這些孩子聽話？”當然我以前也是這麼想的， “我們怎麼來支援那些由我們負責的人，讓他們學會通過引導自己的積極性來實現自己的和社會的目標？”是我們很少考慮到的。
記得著名經濟學家于光遠先生曾提倡以10個“開”字來投身新時期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發的幹勁，開導的方法，開誠的交誼，開心的情緒。”我想，其實這10個“開”字，同樣適用於指導當前的國小班級管理。
在班級管理中，必須重視情感教育。首先，教師要以真摯的感情去激發學生的真情。國小階段的學生對長輩的依賴性比較強，從我現在所教的三年級的學生身上就能看出來，通過調查知道他們在家裡幾乎不去做什麼事包括他們自己的事。如果老師能以父母般的溫情去感染學生，讓學生在自覺或不自覺中去看，去說，去學，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發學生積極向上的情感，使學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習、活動後的愉快和滿足，調動學生的積極性，提高班級管理效果。
當然正確運用愛去感染學生。教師的愛是情感教育的重要內容，教師教育技巧的全部奧祕就在於真誠地愛護學生。所以，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。教師用全身心的愛關心學生，學生就能從自己親身感受到的愛護和關懷中，學會如何去關心別人，如何為他人著想，正確處理同學之間的各種關係，形成班級良好的人際關係環境，建設好的班風。
班級管理者要認真研究學生的個性特點。不同的學生受不同的環境影響，其體力、智力、興趣、愛好、性格等存在不同的特點。從學生家庭成員的構成，家長的教育方法、要求入手，可瞭解學生個性、性格形成的原因，瞭解學生的學習、勞動的態度；從學生在集體中的表現方面入手，可瞭解學生學習水平、活動技能，以及對同學、對集體的態度；從學生所處的生活環境入手，可瞭解影響學生成長的因素。學生特點了解清楚了，就為進行個別教育打下了良好的基礎。
記得孔老夫子說過要因材施教，有針對性地進行個別教育。在充分了解學生年齡特點和個別差異的基礎上，教師要因勢利導，進行教育。有的需要嚴厲批評，有的需要和風細雨式的說服，有的需要給予體貼、關懷式的溫情，有的需要給予信心，充分創造其學習生活的有利條件。要因人而異，揚長補短，寓教育於各類活動之中。教師要讓每一位學生在為集體服務中，找到自己恰當的位置。有的喜文，可讓其常為班級吹、拉、彈、唱；有的喜動，可讓其負責班級對外聯絡，廣泛交流。總之，讓每一位學生都為班級增添光彩。
家庭是孕育國小生個性品質雛形的.地方。家長的言談舉止，文化情趣，對學生有潛移默化的作用，因而作為教師，必須根據學校教育的目的、要求，及時地向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調動家長教育子女的積極性，不斷總結、推廣家長教育子女的好做法、好經驗。主要方式有家庭訪問，召開家長會等等。在這方面，教師的積極主動，更能贏得家長的陪護、支援，達到事半功倍。學校教育、家庭教育都是為了培養人、教育人。家校教育互相配合，互相支援，互相補充，方能形成教育的合力，產生1+1>2的教育效果。
最後一點就是師生心理相容，要使教師的教育工作能在學生身上產生效應，使學生成為教育活動的主人。教師和學生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要互相信任和理解。師生心理相容了，教育者和受教育者之間就有了情感的溝通，就會得到學生的信任，學生接受教育就有了情感的基礎。