1．管理學的學科特點
管理學是一門與社會經濟發展密切聯絡的學科，是一門隨著經濟的發展和科學的進步不斷髮展更新的學科。其主要特點就是研究人類的社會活動或社會現象。管理學的研究內容既跨社會科學又屬人文學科。從研究物件來看，它是通過對社會現象的研究來獲取對管理現象一般發展規律思考的，具有很強的普遍性和適用性。在管理學中，研究物件的人分為兩類，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個性化的人。這對管理學的研究帶來了兩個難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學中的應用具有一定的侷限性;其二管理活動的發生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對現實問題的研究有了一定的不適應性，同時也說明了管理研究具有其獨特性和複雜性。此外，管理學的發展必須兼顧科學與人文的共同特質，既探求人類管理活動的一般規律，又重視對人這一關鍵要素的關注，從而建立起獨特的理論體系。
2．管理學教學中存在的主要問題
2．1學生對管理學課程的定位不明確，缺乏學習的動力
科學的管理理論和方法在現代各行各業都是不可或缺的，但在教學過程中卻存在很多問題。管理學屬於公共專業課程，一般都是在大一年級開設。而大一學生剛剛經歷從高中的學習方法到大學的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應過程。在沒有很好地掌握大學的學習模式的前提下，對管理學課程的學習缺乏自主性和積極性，管理學的特點決定了越是具有成熟的思維模式和價值理念，掌握了一定的學習思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強的學科，不是單純的知識點掌握。而且，大多數同學在主觀上認為管理和自身現狀的差距太大，甚至認為學管理將來就是要從事管理者的工作的，這對很多同學來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學定位在學了以後就是要做管理者的，那就大錯特錯了。管理是一切社會活動都必須遵行的規範和方法。而大一學生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學習上沒有動力，學習效果自然會受到很大的影響。
2．2教學方法偏重理論，缺乏特色和創新
傳統的教學方法基本上是教師講授。雖然現在有了一定的改進，但由於任課教師大多缺乏管理經驗和實踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學模式無疑只能偏重理論內容而缺乏實踐指導。學生在接受新的知識的同時無法激發其對管理的興趣，不僅教師認為講授的過程枯燥無味，學生被動學習的過程也難以產生興趣，這極大地影響了學生的積極性。另有部分教師認為教學改革就是把板書換成多媒體的應用，顯然這個觀點也是錯誤的。現代教育呼籲的是在教學內容、方式、思路的綜合改變而不是流於形式。也有教師採用案例教學法，但由於管理學涉及的領域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內容，但也是含糊不清，重點不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。
2．3教學實踐環節設計不夠合理，實踐應用能力難以加強
管理學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，單純講授理論是難以讓學生真正意義上掌握什麼是管理，如何懂得去應用管理方法的。而現有的管理課程在設定上，仍然是以課堂的理論教學為主，見習大多集中在理論教學結束後安排固定的時間讓學生到實踐場所參觀學習，這樣流於形式的實踐活動效果甚微。對於學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛鍊和提高，尤其是針對現場處理和動手實踐更是少之又少。學生沒有鍛鍊的平臺和機會，想要靠課堂掌握必須在實踐中才能收穫的東西顯然是不現實的。
2．4理論學習相對滯後於實踐，對管理學教學增加了難度
目前大多管理學教材仍以基本原理、基本理論為主。學生如果完全自學，課本是可以看明白的。但這個明白僅侷限於知道，在學習中大多學生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實際問題的時候怎麼運用。想要做到知識的融會貫通是學習該課程最大的問題。而隨著現在知識爆炸，資訊化、網路化的時代的到來，學生通過各種渠道獲取的資訊很多時候不亞於教師。如果教師的講授跟不上學生獲取知識和資訊的步伐，就會出現教滯後於學的現象。另外，現代管理的實踐也在不斷更新以適應社會發展的需要，如果理論教學無法跟上時代的步伐，無法做到與時俱進，那無疑學生的課堂學習和實踐活動都是滯後於實際生活中的管理的應用的。倘若學生學的都是陳舊的理論和過時的方法，又如何能適應社會發展的需求呢。
3．情景模擬實驗教學法在管理學教學中的重要作用
情景模擬實驗教學法是以專案活動形式開展，針對管理學中的某一個問題，收集相應素材，將管理的實踐、案例、討論等內容形成教學指導資料，在課堂模擬管理實踐活動。讓學生在這個模擬的過程中體驗各種管理角色，在親驗式的教學中學習體會對管理理論的理解和應用，從而將理論和實際相結合，以此來提高學生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學方法對於有很強的社會實踐性的課程有著積極的應用指導作用。不僅能做到教學相長，改變理論與實踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學效果。整個教學場景的設計以學生為主，從傳統的知識資訊的單向傳輸到師生角色的.轉變，資訊的多向傳遞，學生參與教學，成為教學的主體和主導，這不僅大大提高了學生對管理學課程的學習積極性和濃厚的興趣，也真正實現了以學生為主的課堂教學方式。
4．從EＲP系統到情景模擬實驗教學平臺
EＲP———EnterpriseＲesourcePlanning企業資源計劃系統，是指建立在資訊技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策執行手段的管理平臺。
5．基於EＲP系統的情景模擬實驗教學法在管理學教學中的應用
5．1教學思路和教學目標的設計
EＲP模擬實驗平臺是一個開放的實驗環境。它是藉助多媒體技術和資訊操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實、情景的形式一一展現。整個提問、思考、分析、解決的過程都由學生親自體驗，自己動手完成。將管理學教學中的問題加以設定場景，通過虛擬的手段和計算機操作平臺實現對其的應用。這種引入式、引導式的學習顯然更能啟迪學生的思路、調動學生的學習積極性和創新意識，這種教學模式是一種開放式教學，學生在操作的過程中實現了互動，從而達到培養學生的綜合能力和綜合素質。但是，要實現這種教學，單純依靠虛擬實驗是不夠的，實驗設計的完成，要求學生同樣具備對各種科學方法的應用。對問題的觀察思考，調研訪談、對資料的整理分析，對文獻的學習參考等等。
5．2教學步驟與實施
步驟一設計實驗指導，提出教學任務教師根據教學計劃的安排，設計出實驗指導方案。按照方案的要求，將學生分組。每個組圍繞一個企業運作過程中的真實場景進行演練。在實施的過程中藉助多媒體網路教室的優勢，通過網路釋出實驗指導的要求和提示問題。步驟二接受任務，分析問題教師完成了任務的下達之後，學習的重心就落在了學生身上。當學生接受任務後，必然要考慮如何順利的完成。這裡需要個人和團隊的共同思考。此時，教師要根據學生對任務的接受情況，權衡學生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導提示，或者根據學生的個體對知識的接收能力和作出的反應，有針對性地網路交流，明確問題的處理需要藉助哪個專業知識。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺，通過軟體使用和實際操作熟悉每個模組的基本知識，為後續工作做好準備。步驟三執行任務，合作完成小組成員在設計好的虛擬市場環境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財會、祕書、生產、營銷，每個角色承擔相應的分工。小組之間通過實驗平臺開始模擬對抗演習。學生根據自己掌握的知識，展開實際業務操作。教師同樣要角色轉換，如專家顧問，客戶，市場監督員等等，把自己放在一個與學生平等的位置進行交流，學生可以發出求助，進行諮詢，這時，教學氛圍就變成了一個師生共同實踐的公平的業務平臺。步驟四總結評價，資訊反饋通過一輪的訓練，學生大多對管理中的問題都有了親身的體驗，也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運作過程中贏得市場，收穫頗豐，有的面臨較大的挑戰，處於困境。教學活動後一個很重要的環節就是總結評價。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導下，每個小組以自評和互評的形式，不強調成績，重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價取長補短，相互學習，發現自身存在的問題，及時彌補改進。以任務驅動實現教學質量的提高。而教師本身也要對學生給出合理適當的評價和建議。同時反思在實驗設計中存在的問題，不斷改進。如果說之間的步驟注重的是實操，那這個環節更多的是思維技能的訓練。培養學生縝密的思考，善於總結，客觀地評價，這在管理學教學中是非常重要的。
6．結語
知識的傳承也是需要與時俱進的。與傳統教學模式相比，藉助軟體和網路平臺再現管理中的真實場景。通過資訊傳輸實現對教學的組織管理、教師的引導諮詢、學生的討論協作，從課堂講授變成個體自主學習和團隊合作，無疑是一種進步。網路平臺可以實現理論講授無法達到的高效、靈活、有效控制，又可以培養鍛鍊學生的思維、實踐、創新、合作，這也是現代教育理念所要求的對人才培養的綜合能力和綜合素質的提高。