關鍵詞：在校大學生；學校歸屬感；問卷調查
一、研究學校歸屬感的意義
有學者認為，歸屬是指個體與所屬群體間的一種內在聯絡，是某一個體對特定群體及其從屬關係的劃定、認同與維繫，歸屬感則是這種劃定、認同與維繫的心理表現[[[]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1999.242.]]。還有學者把歸屬感定義為，個體將自己歸屬於某一團體，並對其產生親切、自豪的體驗[[[]時蓉華.社會心理學詞典[M].成都:四川人民出版社,1988.187.]]。
目前，國外對於學校歸屬感的研究成果較為豐富，研究者從不同的角度對其下了定義。在這些定義中主要呈現兩大趨勢，一種觀點認為學校歸屬感是一個整體結構，它不僅包括在一個環境主題中與他人相處、融合，還包括了對所在團體的責任感，對工作的勝任感及他人對自身能力的認可；另一種觀點認為學校歸屬感是一個多維度結構，大多數研究者根據自己研究的內容確定學校歸屬感的維度結構。
我國學者包克冰認為，學校歸屬感是學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同與投入，願意承擔作為學校一員的各項責任和義務及樂於參加學校活動的情感[[[]包克冰,李卉徐,徐琴美.中學生學校歸屬感及其與自我概念的關係研究[J].教育科學研究,2006,（1）:25-28.
Abstract: This study established the dimensions of the school sense of belonging on the basis of theories and initial interviews, and developed a set of "a sense of belonging in school Students Questionnaire ". After the Survey , this study analysised the recovered data by using multivariate statistical analysis method to explore the difference of college students sense of belonging in areas of basic variables and different dimensions , then summed up the reasons why college students’ school sense of belonging is different. Finally, the study put forward some suggestions about improving college students sense of belonging.
Key words:college student ; School sense of belonging; Survey]]。這一理解與國外主流認可的學校歸屬感是相一致的，因此本研究採用包克冰等的研究結果作為理論出發點。
二、問卷的設計與編制
根據問卷調查的主要內容，我們把問卷分為兩大部分：第一部分是學生的社會背景，如性別、專業、家庭所在地是農村還是城市、是不是學生幹部、是否參加社團活動、學科型別等10個基本變數。第二大部分是學生的態度問卷，通過我們設定的維度和各維度下面的專案來測試學生對於學校的態度，並通過對這種態度的分析反映學生對於學校的一種心理認同。從學生學校心理認同程度判斷學生的學校歸屬感程度的強弱。
（一）問卷形式
本次調查在問卷設計過程中，提出了五個維度，即情感因素、規範因素、成長因素、人際關係和環境因素。結合開放式問卷所蒐集的專案，確定的預測問卷為46個專案，其中兩個為測謊題。量表採用里克特5點記分法，從“不同意”至“非常同意”分別評定為 1－5 分。
（二）維度與專案的設計
1、情感因素
設計這一維度，主要希望能夠用來表述學生對於學校的情感依賴。並把“喜歡你的學校”這種抽象的情感，細化為具體的行動。
2、規範因素
設計這一維度，主要希望能夠用來表述學生對於學校規章制度的認同情況。通過學生是否願意自覺遵守學校的規章，來體現學生對學校的管理水平以及管理方法是否認同。
3、成長因素
成長因素所描述的就是學校的教育是否能促進學生的成長。例如“學校能激發我的潛能,使我取得最佳成績”、“通過專業課程的學習,使我得專業技能得到提高”等等。
4、人際關係
擁有融洽的人際關係的學生較人際關係不和諧的同學而言，其對於學校生活的滿意程度會更高，歸屬感也有可能會更強。為了驗證我們這一假設，我們設計了人際關係這一維度的8個問題。包括“在學校裡我是否有很多好朋友”、“我和同學之間是否經常發生摩擦”等具體問題。
5、環境因素
學生對學校的硬體設施的滿意與否會影響到其對於學校的好感度，這也會影響到學生對於學校的歸屬感。此外，校園內部的環境氛圍、學術氣息等等因素也會影響到學生的態度。因此，我們選擇了一些方面的問題，比如“我能否便捷的使用學校的網路資源”、“是否感覺學校的學習氛圍很濃厚”等問題。
（三）施測的抽樣設計
1、抽樣物件
本研究針對S大學的具體情況,我們向學校在校大學生髮放問卷的方式收集我們需要的資料。
2、抽樣方法
本研究採用隨機發放的形式，具體設計包括：男女生比例為1：1；各年級大致按照1：1的數量發放；在學科型別中理工科與文科和醫科按照4：6：4的比例進行發放，這些比例是根據S大學的學生的大致比例關係確立的。
3、資料的發放和回收
發放的預測問卷數量是350份，回收324份，回收率為92.6%。依據測謊題答案不一致和大量漏填、不填、以及連續多題答案一致的進行剔除無效問卷的方法，我們得到的有效預測的問卷是281份，有效問卷回收率為80.3%。
三、資料的分析
本研究採用的是獨立樣本T檢驗和單因素方差分析兩種統計分析的方法，對收集的資料進行分析。
1、性別與歸屬感的關係
表1 不同性別在各維度上的獨立樣本T檢驗結果
性別 男 女 平均數差距 T值顯著性水平
樣本數 117 164
環境因子 3.1595 3.2710 -.11148 -1.163（.246）
成長因子 3.3226 3.3384 -.01577 -.170（.865）
規範因子 2.8860 3.1341 -.24811 -2.682(.008**)
關係因子 3.0712 2.8984 .17285 1.594(.112)
情感因子 1.1197 1.0996 .02014 .721(.472)
注：**表示P<.01，T值表示男生和女生的平均數差異程度的檢驗。