一、探究式教學要注意三個問題
一要注意精心創設學習情境。教學情境設計，就是教師出於教學目的的需要，依據一定的教學內容，設計創造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑地教學。
情境的設計主要有以下幾個方面：設計貼近學生生活的情景；創設適合各個層面學生的教學情景；創設開放性情景。
二要注意提供豐富的學習資源。在課堂探究中教師從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的'生活情景中學習物理，幫助學生從科學、技術和社會相互聯絡的視角認識物理，落實貼近生活、聯絡實際的教學要求，增強學生的社會責任感。教師不能只把眼光看在教科書上，應充分利用社會資源，並把這些資源提供給學生。這樣既可開拓學生的視野，又可培養學生的實踐能力。
三要注意構建新型師生關係。教師是為學生服務的，教師要從學生的需要出發，從學生終身受益的角度出發，為學生服務好，讓每一個學生都得到發展，都得到快樂。都能成才，為學生營造一個民主平等、和諧融洽、快樂有序的氛圍，消除學生對教師的懼怕心理。在平時的教學和課外活動中，筆者主動投入到學生中去和他們談理想，談生活，探究知識。解決問題，尊重他們，呵護他們。時間長了，和學生的距離近了，學生盼上物理課，現在每節物理課上師生都能交往互動，配合默契。
四要注意變通解決問題思路。教師設計的開放性教學情景，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，從不同的角度分析有不同的答案，教師應重視學生解決問題的過程，應不時鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什麼新的見解。”
二、探究式教學要把握三個要點
一要把握實驗探究。在課堂探究中實驗是教學的內容，探究的手段，它對學生掌握知識，形成概念，理解規律，培養探究精神和能力有著主要作用。
為使實驗真正成為課堂探究手段，必須做到三點：一是引導適度。課堂探究是有條件的，教師要指導學生探究，而不是對學生放手不管或包辦代替。只有適度引導、把握尺寸，才能使學生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收穫一。二是負擔合理。探究實驗的程度和份量要適中，使大多數學生在規定的時間內都能完成，讓學生有“稍作努力便大功告成”的感覺，以激發探究興趣。三是鼓勵提問。在探究過程中，問題和操作具有互動關係，對於學生不熟悉的現象，可以讓他們先觀察或嘗試操作，然後再提問題。這樣得到的才是“真問題”。為了讓學生能提出問題：首先應創設問題情境，讓學生產生各種疑問和猜想；其次需有意識的鼓勵學生提出問題；再就是提供必要的背景知識，幫助學生提出問題；最後要積極引導、誘發學生提出問題。
二要把握問題教學。在課堂探究中問題是教學的主線，是探究的基礎，教學活動自始至終圍繞著問題展開。教師在教前要充分準備反覆斟酌，精心選題和恰當地設定課題所轄的問題。具體要做到四性：首先是針對性。就是問題要針對重點、難點、關鍵設定；其次是趣味性。就是問題中要創設隋景，激發學生的學習熱情；第三為實用性。就是問題要結合生活、科技和社會實際給出；最後為適應性。就是問題的難度要讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。
三要把握角色轉換。在課堂探究中教師的角色必須轉換。“探究式學習”是以學生為中心的學習方式，這樣的特點決定了傳統的知識傳授者的教師角色不再適用。按這種新的學習方式：經歷的問題——設計解決問題的方案——解決問題方案的實踐研究——成果完善或構成新的認知結構。教師要尋找新的角色重新定位。在課堂內容匯入時，教師是興趣的關注和激發者；在設計解決問題方案時，教師是設計參謀和資訊傳遞員；在探究過程中，教師是服務和關係協調者；在學習成果評價時教師是裁判。即在整個教學過程中教師更像一個主持人。
綜上所述，探究式教學，不僅要注重探究的結果更要注重探究過程，重視探究中學生的體驗、感受和理解，即使有些探究學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，但學生仍能從這一親歷過程學到不少東西。