換個思想看吃獨食進球的問題：由於你太獨斷，可能早就失去很多次機會，假如融入集體，愛護集體，可能早就定了勝局。
把這理念放在教學中，我們作為老師來說，自以為是的進球者就是那些自命不凡、獨斷專行的老師。是的，你的教學能力非同凡響，但是你丟了很多東西，就是融入集體、維護集體等。這是廣義的概念，狹義上來分析，如何融入集體、維護集體，做一名真正受學生們擁護的好老師呢？
教得好未必學生一定學得好，教學還是具備一定的藝術性，其中之一就是學會表揚。學會表揚，我堅信，這名老師就和“自以為是，獨斷專行”等貶義詞離得遠了。就像那名吃獨食的進球者，不是你水準高，而是靠大家的拼搏換來的必然結果；獨斷專行的老師教出的好學生也不絕對是你自己的成績，而是學生的天分加拼搏，加你的心血而成。多種因素使然。
這個問題分析明白了，我們不難看出，作為一名老師必須要具備全面的.素質。綜合素質沒問題，那你教的學生就不會使你失望，學習成績自然沒問題。別的本文不多贅言，僅想提供筆者在如何表揚學生方面的個人見解，簡略列舉出來，以供商榷。
對於學困生，著名的教育家魏書生這麼說過：“後進生不缺批評，缺的是鼓勵、表揚、感化”。的確如此，學困生不僅在學習上表現消極悲觀、不自信，在其他方面表現也不夠積極，如果老師能抓住時機對學困生及時的表揚，對他們重拾信心有很大的促進作用。我今年帶的班裡有一位特別調皮的孩子，上課做小動作，與同桌閒聊，課堂上搗亂，開學一個多月來，幾乎天天進辦公室。我做了他很多思想工作，也懲罰他去做義務勞動，雖然有了較大進步，可是學習仍然沒有進步。有一次我上數學課，他又在後面違紀，被我請到了辦公室處理。我告訴他先站幾分鐘，反省一下，其實我是在給自己時間思考該換什麼方法來教育他。幾分鐘後，我打定了主意，開口問他：你上的這節數學課是主要內容是什麼？他愣了一下，試探著說：可能是有理數的運算。我一聽有“可能”二字，知道他根本是瞎蒙的，也沒揭穿他，繼續問：你學會了嗎？他低頭小聲地說：學不會。他的答案在我意料之中，我問他：你想學會嗎？他看著我膽怯地說：想。於是我寫了一道簡單的有理數混合運算題，問他：這道題會做嗎？他看了一眼，搖搖頭：不會，太難了！我鼓勵他：你如果按我說的做，不出10分鐘，一定可以自己做出來的。他很驚訝地看著我，不敢相信。我告訴他先把課本拿過來，一分鐘以後，他拿著課本進了辦公室，我開始指導他先在課本上找有理數的運算順序，然後按照運算順序先算乘方，再算乘除，最後算加減，有括號先算括號裡面的。再找有理數乘除法則去套用，接著找有理數的加減法則去套用，一道題對於學習優秀的學生來說，不用一分鐘就可以解決，而他在我的指引下用了十一分鐘才完成。我不失時機地表揚他：不錯，你用了九分鐘做出了這道題，有點出乎我的意料，從你做題過程中，我發現你很聰明，反應敏銳，如果你能改掉上課做小動作、閒聊這些小毛病，相信你的學習成績會突飛猛進的。我再出一道類似的題，再試一次行吧？這一次他明顯有了自信心：行！結果只用了二分鐘就做好了，答案完全正確。然後我在班裡問起他自己做出那道數學題的感受時，他激動地說：開心、高興。我又問：你抄別人的作業時，什麼感受。他不好意思的地說：沒感覺，不是自己的成績。經過這一次及時的表揚，他明顯有了較大的轉變，不僅學習上積極了，連班級值日也主動了，上課也不違紀了。還主動找我為班級出謀劃策。
在我們的平時班級管理工作中，經常會遇到許多意想不到的事情，學生是活生生的人，所以我們不能用固定的模式去套用，還要注意學生個體的差異，善於發現學生的問題，處理學生問題時冷靜思考，有針對性地採取措施，就會取得良好的效果。也許賞識教育不能解決一切問題，但賞識教育絕對是最好的一種教育手段。