【論文摘要】中職學校應從培養學生操作技能和綜合素質出發，鼓勵學生敢於動手、勇於創新在中職學校計算機教學中採用“任務驅動”教學方法，有利於構建教學情境，營造寬鬆的學習，激發學生的學習興趣；有利於學生自主學習，獲得再學習的能力；有利於調動學生的學習主動性、創造性。
【論文關鍵詞】任務驅動法；計算機教學；中職學校
(一)任務驅動法
任務驅動教學法就是在學習資訊技術的過程中，學生在教師的組織和引導下，通過自主的學習，對教師提出的任務進行探究，從而達到對所學知識的掌握和實際動手能力的培養。任務驅動教學方法體現了任務為中心、教師為主導、學生為主體的特徵，強調的是把知識點巧妙地設定在每個任務之中，教師為主導，引導學生學會如何去發現、思考和尋找解決問題的方法，以學生為主體，在教師下，提出並解決問題。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中獲得成就感，可以更大的激發他們的求知慾，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的動手和實踐能力。
(二)任務驅動法與傳統教學方法的區別
傳統的教學模式是建立在老師講、學生聽教學理論基礎上，其特點是教師是施教者，是知識的傳授與灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸物件。而任務驅動法是在建構主義教學理論上發展而來的，既充分發揮教師主導作用，又體現學生認知的豐體作用，特點是改變了被動的學習模式，在整個教學過程中，教師有時處於中心地位，但並非自始至終，學生有時處於接受學習狀態，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索。
(三)具體實施
任務驅動的教學模式有提出任務、自主完成任務、師生討論、成果評價、反饋小結五個階段。
1．任務的提出。任務是任務驅動的核心，提出任務是一堂課的關鍵，要求教師在課前設汁出科學、切實可行的任務，這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真備課、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點，設計的任務或例項必須在保證內容的基礎性、應用性和先進性的基礎之上，努力實現教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結合學生認知水平、年齡特徵和操作技能基礎等因素，目的是提高學生學習興趣，充分調動學生學習的'積極性、主動性、創造性。
2．引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練。任務設計後，先讓學生討論、分析任務，提出問題，最好是學生提出問題，由教師適當啟發和引導。在任務的指引下，例如在學習計算機基礎知識和Windows作業系統時，學生應收集關於計算機硬體、軟體、網路等應用方面的資料。在學習Word、Excel、PowerPoint時，學生則要將收集的用Word加工處理，然後分析有用的材料製成演示文件，在班級上進行交流。在學習應用基礎時，要求學生將最終的簡報製作成網頁。學生在邊學邊練的過程中，始終處於主體的地位，在教師的引導下，學生充分發揮學習的主動性，不但使學生親身感受到認知的過程，而且也培養了學生解決問題的能力。