隨著社會的發展,計算機技術已 經在社會生活的各個領域被廣泛應用。計算機的熟練使用,是辦公自動化能力的主要標誌和體現。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷湧現出來，實現了以學生為主體的教學變革。任務驅動教學法是應用最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高。基於此，本文以驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效能。
關鍵詞：任務驅動教學法;計算機應用基礎;應用
引言
計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅動教學法就是一種理實相結合的教學方法，它改變了傳統的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論知識學習，而是培養學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉化為主動的學。任務驅動教學法極大的激發了學生的學習興趣以及創新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學效率。
一、任務驅動教學方法概述
任務驅動教學法與傳統的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，並創設情境讓學生自己發現問題、探索問題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學的過程中、在任務的探索過程中讓學生獲得成就感，繼而激發學生的學習積極性，並培養了學生獨立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內容，並將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內容，使學生更好的瞭解和掌握教學知識，並提高學生的學習能力。同時，任務驅動教學模式，注重理論知識與實踐新相結合，而且計算機課程也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務驅動教學法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響，還有助於提升學生的的綜合素質。並且在實際的教學過程中，任務驅動教學法將教學內容以及教學目標形成完整的教學主線，使教學思路更加的清晰明瞭，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助於教學工作的開展，也有利於生對教學內容的理解，高效率的完成學習目標。
二、任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用
任務驅動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，並且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發現問題、解決問題同時還要總結歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。
2.1設計任務目標明確
任務驅動教學法的關鍵內容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然後明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在Word課件教授的過程，老師可先通過一些複雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生自主的投身到Word課件的學習過程中。其次佈置設計任務，例如以“關愛地球”為主題設計板報、宣傳冊，並讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到設計中來，發揮學生的創造性和主動性。
2.2分析任務，正確引導
在明確任務之後，教師應該將主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行講解，充分發揮學生的自主性和創造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能力，應充分尊重學生之間的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行恰如其分的引導，任務驅動教學方法的主要目的就是培養學生的自主學習能力和探究能力，激發學生學習的積極性，教師要正確引導，尊重學生的學習成果，切實發揮學生的主體地位。
2.3評價交流，總結拓展
任務驅動教學法的最後步驟就是對任務完成的過程進行總結、評價，這也是檢驗學習效果的關鍵所在。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，並相互借鑑，切實提高自己的學習能力。任務驅動教學法中的評價環境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑑的目的;老師對學生的點評主要是對學生的設計成果、設計思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改進的意見，進一步激發學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明，任務驅動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現了教學目標，還培養了學生實踐能力以及獨立自主的`學習能力。
三、設計任務時要注意的問題
3.1可操作性原則
教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬體的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而再將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現循序漸進，更好地達到教學目的。
3.2因材施教
作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優勢、領悟程度都有所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，並且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候儘管教師對於某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
3.3發散性思維
在任務驅動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多樣性，鼓勵學生運用發散性思維解決任務目標，也是培養學生創新能力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇於嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇於嘗試，對於邏輯思維開發具有重要作用，而且也是培養學生創造力的一項重要手段。因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發現問題並嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪下的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪製，或者是否能將網上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質版的圖畫都傳輸的電腦當中，更有學生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。
四、結語
綜上所述，任務驅動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助於提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的學習熱情。但在任務驅動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。
參考文獻
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