《計算機應用基礎》是中職院校的一門公共基礎課，也是一門實踐性很強的課程。最近幾年，由於各種原因使得該課程的教學效果不盡如人意。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：計算機應用基礎課中應用微專案教學，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、協作探究能力，促進學生掌握計算機基礎知識與技能。介紹了微專案教學法的基本概念，微專案的設計原則並通過例項講解了微專案的設計方法，同時給出了計算機應用基礎課理論及實踐教學流程。
關鍵詞：計算機應用基礎;微專案;教學法;應用
計算機應用基礎是高職院校的一門公共必修課，其教學目標是培訓學生在計算機基本操作、辦公應用、網路應用和多媒體技術應用等方面的技能，提高學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應用基礎教學要由傳輸式變為體驗式，教師要創造學生主動學習的教學情景，靈活選擇與生活、學習和工作中的實際問題，著重培養學生終身學習、職業發展的計算機應用技能，提倡將課堂學習主動權交給學生，鼓勵、引導學生積極參與教學過程[1]。為了適應新形勢的要求，很多教師在計算機應用基礎課的教學中採用專案教學法，專案教學法採用真實的案例，強調學生的自主學習，能調動學生學習的積極性、主動性。但專案教學週期長、專案任務冗繁、綜合度大等不足往往導致教學效果不是非常理想。而當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，學生更樂於接受簡單、有趣、便捷、高效的學習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學生，成為現代課程體系中的一種新的課程形態[2]。文章結合專案教學法、微課程的優勢，將計算機應用基礎課程的核心知識點設計成真實情景的微專案，使學生在1～2個學時內完成專案作品，以實現高效課堂。
一、微專案教學法
專案教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的專案交由學生自己處理，資訊的收集、方案的設計、專案實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該專案的進行，瞭解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“專案教學法”最顯著的特點是“以專案為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。具體表現在：目標指向的多重性;培訓週期短，見效快;可控性好[3]。微專案教學法是師生共同完成專案，共同取得進步的教學方法[4]。目前，微專案教學法沒有給出明確的定義，可以從專案教學法的概念來理解微專案教學，根據課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結合生活、學習、工作中的實際問題設計微專案，以小組討論、團隊協作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。
二、微專案的設計
2.1設計微專案的注意事項
以微專案法對計算機應用基礎進行教學，可以將“教、學、做”融為一個整體，讓學生在完成一個個的任務中學習計算機新知識與掌握操作技能，微專案教學能調動學生的積極性、主動性與創造性。因此，在設計計算機基礎微專案時應注意以下幾點。
(1)微專案要具有趣味性：感興趣的學習專案，能激發學習興趣，提高學習效率。設計計算機應用基礎微專案時應該考慮學生的專業、學生的興趣，讓學生能主動參與進來。
(2)微專案要體現課程目標：設計的微專案應緊緊圍繞計算機應用基礎課程的教學目標，具有針對性，一個微專案中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結構要完整，目的要明確。
(3)微專案要具有實用性：微專案要具體、實用，最好設計與專業、生活息息相關的專案，或是最近發生的事件等。
(4)微專案應該可行：微專案設計應從計算機應用基礎課程要求出發，選擇短、小的題目，安排好計劃學時，使學生能在規定的.時間內通過自主和協作學習完成作品，使學習變得簡單、高效，讓學生有成就感。
(5)設計的微專案具有選擇性：對於每一個知識模組，應設計多個微專案，讓學生有自主選擇權，學生可以根據自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學生主動學習。
2.2設計微專案
高職院校一般要求學生學完計算機應用基礎課程後參加全國計算機等級一級考試，根據新考綱要求，學生應掌握的內容分為6個部分：計算機軟硬體基礎知識，Win7作業系統、文書處理軟體Word2010、電子表格軟體Excel2010、簡報製作軟體PowerPoint2010、計算機網路基礎知識。考綱要求學生掌握的知識面比較廣，但是很多學校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學生生源有差異，因此學生學起來感到很吃力。因此不僅需要設計合適的微專案，還應為每一個微專案提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應用基礎課程不可缺少的重要環節，為了更好地提高學生的操作技能及創造能力，應針對計算機應用基礎課六個部分的內容設計多個微專案，每一個微專案都應從實際問題出發，同時應根據學生的差異，設計有不同的微專案，涵蓋課程的目標的內容，且對每個微專案應配有相關的學習指南及相關素材。
三、微專案的實施
3.1理論課微專案教學
計算機應用基礎是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微專案為載體講解新知識與技能，讓學生們系統地瞭解與掌握計算機基礎知識，激勵學生積極參與、製作微專案。
(1)學生分組：第一次上課就向學生說明計算機基礎課是採用微專案教學，整個教學過程中要將學生們分為多組，每組同學分工協作完成任務，同學之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數為3-4人，設定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業。
(2)引入情景：計算機應用到了各個領域，生活或工作中情景非常多，教師根據教學目標精心挑選教學情景，以激起學生的興趣與挑戰慾望。
(3)探究新知識與技能：從情景中發現新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，並提示注意事項。
(4)展示微專案內容：從設計好的微專案庫中挑選與教學進度相關的微專案，先對專案要求進行講解，讓學生進行10分鐘的討論。
(5)小組交流、討論：鼓勵學生進行交流、討論，從而發現、解決問題，學會操作要領，為實驗課打好基礎。
(6)師生互動完成任務：教師是在多媒體教室完成理論課教學的，採用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微專案任務。因此，教師在製作微專案時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。
(7)擴充套件應用：理論時結束時，將實驗課的微專案任務佈置下去，要讓學生小組根據興趣去選擇一個或多個微專案，或自定題目進行創新設計。
3.2實驗課微專案教學
理論課上採用“邊講邊練”的教學方式，學生基本掌握了所教內容和基本的操作，為了鞏固加深所學知識和技能，上機實驗是必須做的一個環節，也為學生鞏固、創新知識提供時間和空間。
(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微專案的解決方案。
(2)協作完成專案：小組成員每人都動手完成整個微專案，有問題各成員協商解決，或請教老師，這樣既鍛鍊了學生的動手能力又鍛鍊了學生的協作能力。
(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經驗。
(4)總結點評：首先各小組之間互相評價，然後老師對各組作品進行點評，從專案的完成質量、效率等方面進行評價，以便發現問題，及時改正，為完成下一個微專案做好準備。
(5)反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然後對微專案中的相關知識點進行梳理，幫助學生建構新知識。
3.3教學效果分析
我們對2014級新生選擇6班的學生使用微專案教學，另選6個班採用常規教學方法。課程結束後，採用統一試卷，統一評分標準，對這12個班進行了測試，然後將筆試與上機考試成績進行了平均，結果是實驗班的平均成績為86.4%，對比班的平均成績為75.7%。實驗結果顯示，微專案教學效果明顯，學生的學習效率得到了提升。更為重要的是微專案教學中將課本知識結合到實際中，鍛鍊了學生們的實踐能力，為今後的工作打下了基礎。
四、結束語
對計算機應用基礎課程應用微專案教學進行了分析、探討，教學實踐表明微專案教學能調動學生的主動性與積極性，能激發學生的學習熱情。在整個教學過程中，不僅能培養學生的操作技能，還能提高學生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養他們自主學習的能力與團隊協作能力，這些能力的鍛鍊可以幫助學生快速融入社會，融入工作，能突出職業教育的實踐性與職業性，符合目前以工作過程為導向的課程改革方向。
參考文獻
[1]劉雲.淺析專案教學法在《計算機公共基礎》課程中的應用[J].軟體工程師,2014(1):42-44.
[2]焦金金.專案學習模式下的微型課程設計研究[J].軟體導刊,2010(12):4-6.
[3]王超.微專案學習在《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].資訊與電腦,2014(7):221-222.
[4]張靜然.微課程之綜述[J].中國資訊科技教育,2012(11):19-21.
[5]胡鐵生.“微課”:區域教育資訊資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2012(10):61-65.