中職《計算機應用基礎》課程是中職學生學習計算機知識和操作技能的一門基礎學科,具有較強的 實踐性。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:教學有法，教無定法。尤其在這個高度資訊化的社會，教學方法的改革與創新是必然之勢。加之，當代職業教育對高素質實用性人才的渴求，更進一步加大了對課程實踐性和技能性的要求，舊教學模式已經不符合需要。本文作者在《計算機應用基礎》課程中實施模組化教學並取得一定效果。
關鍵詞:中職;計算機應用基礎;模組化
近年來，職業教育在我國教育體系中的地位日益顯著，國家出臺各類政策促進就業和升學。其職業性的特點越來越突出，傳統的中職教育教學模式已無法適應新時代人才培養需求，那麼中職學校必須做出調整和改革。《計算機應用基礎》是中職學校為非計算機專業的學生開設的公共基礎課，使學生掌握必備的計算機應用知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎[1]。由此看來，《計算機應用基礎》課程教學方法的改革十分必要。
一、模組化教學法在《計算機應用基礎》課程中的實施
模組化教學法大大增加了組織教學內容的靈活性，能有目的地培養學生掌握知識技能的能力;能突出學生的主體地位，使學生能更好地把控教學過程;能激發學生的主觀能動性，使學生更好地參與到學習實踐中。
1.模組劃分。在模組化教學過程中要“按需施教”，培養學生運用計算機技能解決其他專業問題的能力，同時還要充分考慮各專業學生的接受能力，滿足各層次、各專業學生的學習需求，並在教學中培養學生的資訊意識，以提高學生崗位應用能力，從而大大提高就業競爭力[2]。計算機應用基礎課程分為以下五個模組:計算機基礎知識模組:模組內容包含計算機的發展史;計算機組成;各種進位制間轉化;作業系統。模組目標是使學生更進一步瞭解計算機;熟悉計算機基本操作;熟悉計算機作業系統的管理功能等。文書處理軟體應用模組:模組內容包含文字錄入、字元和段落設定、頁面設定和列印、Word表格、圖文混排的技能訓練。模組目標是使學生具備文書處理能力，掌握文件排版技巧。電子表格處理軟體應用模組:模組內容包含表格基本操作、字元和表格的格式化、資料計算和處理等，模組目標是使學生具備資料處理能力，能夠熟練進行資料計算、排序、篩選、彙總等操作。簡報軟體應用模組:模組內容包含幻燈片基本操作、幻燈片版式設計、插入物件的編輯、動畫設定等，模組目標是使學生具備簡報製作能力，能夠獨立設計簡報電子作品。網路應用模組:模組內容包含資訊檢索、電子郵件收發。模組目標是使學生具備使用網路處理日常事務的能力。
2.教學案例。以電子表格處理軟體應用模組為例，設計教學案例。
(1)案例匯入:新年在即，各商場計劃統計一年來商品的銷售情況，建立資料檔案，以備來年參考。建立“某電器商場2015年度銷售統計表”，以Excel資料處理為依託，完成每季度電器的銷售額、各電器年度總銷售額、各電器年度平均銷售額、各電器銷售額的年度百分比、本年度銷售前三名的電器名稱等操作。
(2)案例分析:對比Excel電子表格與Word表格的異同點，引導學生體驗電子表格強大的資料處理功能，通過執行表格中資料錄入和計算處理任務的過程，讓學生進一步明確學習目標，有針對性的掌握各部分的知識與應用能力。
(3)教學目標:學會建立電子表格及其基本操作，掌握資料錄入的方法，掌握並熟練運用電子表格資料處理功能。
(4)教學步驟:首先給出樣表讓學生建表，充分調動學生積極性，在此過程中掌握電子表格建立、編輯等技能;其次分析資料，以便在計算時選擇正確的函式，在進行資料處理時理清思路，按照正確的操作順序進行。
3.效果評價。為了證明模組化教學法的科學性和有效性，在進行教學時分別設定了對照班和實驗班。兩個班由同一老師授課，學生情況相同，班級人數大致一樣，教材相同，課時相同，教學內容相同。通過模組化教學法的實施，實驗班學生期末測試成績及格率比對照班高，而且學生的知識遷移能力比對照班強。在進行實驗教學前，對實驗班的學生就使用計算機的基本情況進行了摸底調查，在學期末，同樣的問卷卻有不同的結果，可以看出學生自我評價高了很多。
二、實施模組化教學法應該注意的問題
模組化教學法能把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了的切入點，並注重教學內容的實用性，但在實踐時還應注意:
1.模組劃分要以學生為中心。一切教學方法都是為育人服務的，教學過程中應始終堅持以學生為主體的原則。所以劃分模組時務必結合學生的.心理特點、知識水平和專業特徵，設定難易適中的模組內容，激發學生的學習熱情。
2.不斷加強教師自身素質建設。在模組化教學過程中教師雖不再佔主體地位，但模組化教學的自主性和靈活性，反而對教師的自身素質提出了更高的要求，教師需要運用最新的教學理念，最先進的教學手段，精心設計大量教學案例。所以教師有必要通過專業知識和技能培訓，來提高自身素質，以便更靈活地開展教學。
3.注重多種教學方法的優化組合。單一的教學方法不足以體現教學成效，需要與其他教學方法有機結合，從各方面最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以達到最佳的教學效果。
4.完善評價體系。改變一貫以教師根據學生任務完成情況給予評價的模式，增加學生評價、小組互評等形式，可以考慮從知識遷移能力、創新能力、邏輯能力等多維角度進行評價，在評價標準上也不要執行“一把尺子”，要根據授課物件知識水平、專業要求等因素設定不同的標準，讓每個學生都切實感受到獲取知識的快樂，從而為模組化教學提供更有價值的參考資料。
參考文獻:
[1]周南嶽.計算機應用基礎(第三版)[M].高等教育出版社，2014.
[2]張大均.教育心理學(第二版)[M].人民教育出版社，2004.