選題構思：善於溝通，才能走向成熟，在溝通能力中，交談更是一門藝術，交談的藝術代表一個人的修養和水平。隨著國中生人際交往範圍的擴大和需求的增加，掌握好交談的藝術，也就提高了他們的人際溝通能力，可以增強他們的自信心，形成他們良好的自我形象，從而與他人建立良好的人際關係，體驗與人溝通良好的愉快心情。利用心理課進行這方面的培養和訓練也是提高學生整體素質的有效途徑之一。
教學目標：
1．形成講究交談藝術的意識。
2．通過對自我交談過程的檢查和訓練，掌握必要的交談藝術。
3．培養學生建立良好自我形象，與他人建立良好關係的能力，增強學生的自信心。
教學重點：通過分析問題，讓學生對自己交談方面的優點和不足有一個清楚的認識。並形成講究交談藝術的意識。
教學難點：幫助學生學會一些重要的交談藝術。
教學手段：計算機輔助教學。
教學過程：
[匯入新課]心理學家弗洛伊德曾經說過：“一個人真正成熟的重要標誌，在於他的溝通能力。”看來善於溝通，才能走向成熟。在我們的生活中，經常也有同學問我：我應該怎樣去和人相處，和人交談成為一個受人歡迎的人呢？其實這些同學的想法，也是我們每一個人的願望。所以我們的心理課專門開設了人際溝通系列，提高溝通的.能力，訓練自己成為一個受人歡迎的人，能和周圍的人愉快的相處，和周圍的人愉快的交談。我們今天要談的話題是：好朋友 好相處------讓我們的交談更愉快。
[提問]在我們的生活中，同學們涉世不深，難免在言談中有這樣、那樣的不足，讓我們與人的交談和交往變得不愉快。比如有這樣兩位同學，請我們同學仔細觀察和體驗，他們在交談過程中有哪些不足之處？
[學生表演小品1]
[提問]請問剛才小品中兩個同學他們在交往過程中有什麼不足之處？
[學生表演小品2]
[提問]請問這個小品中兩個同學他們在交往過程中有什麼不足之處？
[學生表演小品3]
[提問]請問剛才小品中兩個同學他們在交往過程中有什麼不足之處？
[總結]其實，我們的同學觀察的都非常好。下面我來評論評論，我認為：
小劉和小楊（小品1中的兩個人物）在交談中存在的問題主要是：
1、小劉總是打斷小楊的談話，不注意傾聽，顯得很沒有禮貌；
2、小劉沒有注意交談中的身體姿勢。
[電腦]（展示人的不同姿態圖）同學們可能不知道，其實有個心理學家（伯德惠斯特）
專門對人的身體姿態進行研究，形成了一門新興的學科——體語學。比如大家看這幾幅圖，他們的身體姿態都表達了豐富的內容。……（講解圖的內容）通過這些我們可以看出身體姿態可以反映我們內在的心理活動，表達我們的情緒狀態和對現實的態度。
[電腦]下面我們再來看兩副圖，看看你們能不能從身體姿態看到人物的心理或人物之
間的關係是什麼？比如：是熟人、陌生人、還是……（電腦出示兩幅人際交往的圖）
[提問]你是從圖中什麼地方觀察出來的？
[總結]其實，當我們與人交談時，要表達認真傾聽，相互關心和喜歡，相應的身體姿
態常常是向前略欠一點身子，而且帶有微笑的面部表情表達喜悅。如果是非常熟的人，可能我們的身體姿勢看上去很輕鬆、隨便。（根據圖講解）
[總結]小明和小科（小品2中的兩個人物）在交談時存在的不足之處，我認為主要是：
1、小科只注意到自己，不考慮別人的興趣；
2、小明一直埋頭看書，沒有注意交談中的目光接觸。
[電腦]其實，在交談中目光接觸非常重要。“眼睛是心靈的窗戶”。小明與人交談時不
看對方眼睛是不禮貌的。我們來看這幅圖，從老師期待的眼神和小朋友信任，充滿微笑的眼神，雖然我們聽不到他們的談話，但從他們的目光交流中，我們能感覺到他們的交談是非常愉快的。不過，凡事要把握分寸，如果我們交談時，眼睛一直不眨眼的盯著對方，這也很不禮貌。心理學家研究發現，人們談話時注視對方面部時間佔整個談話時間的30%--60%，太多太少都會被視作不禮貌。看對方眼睛最好在眼睛下一點，或頭部，左右看、上下看都讓人覺得不禮貌。
[總結]我們再來看小奇和小志（小品3中的兩個人物）我認為他們交談時存在的不足
之處，主要是：
1、小奇不能很好的理解和感受別人的心理狀態，體驗別人的感受。
2、小奇沒有尊重別人的個人空間，沒有講究人際間的距離；
3、小奇沒有把握好與人交往時身體接觸的分寸。
[電腦]心理學家曾做個這樣一個看電影的實驗：電影院中有一排10個依次排列的座
位，其他位置已坐滿人，剩下7、8、9三個座位。這時，你走進電影院，周圍的人你都不認識，你最可能選擇哪個位子呢？（提問）
[總結]心理學家通過實驗研究發現：這位進電影院的人一般會選擇第8號位置，如果選擇7號和第9號位置，這7號和9號位置旁邊的人會感到彆扭。心理學家得出結論：每一個人周圍都有一個看不見但實際存在的個人空間，誰侵入了別人的個人空間，就會使別人感到彆扭，緊張甚至害怕，就象挑選位置一樣人們遵循適當疏遠的原則。座的離陌生人太遠或太近都會無聲的傷害陌生人。所以，我們與人接觸時應保持適當的人際距離，尊重別人的個人空間。
[電腦]（看圖講解）什麼是身體接觸？圖中大家看到的握手、拉臂、輕拍、擁抱等都是指身體接觸。身體接觸是最親密的社會行為，它能表示很重要的社會資訊。
[提問]人與人之間可不可以隨便進行身體接觸？
[總結]人與人之間不能隨便進行身體接觸，並且需要受到文化規範的嚴格制約。西方人哪怕是陌生人見面是親吻面頰，但中國人這樣做完全表示另外一種資訊。
[總結]我們把這幾個同學在交談過程中的不足之處總結為：
[學生活動] 1、學生從兩個方面對自己進行分析：（填寫）
1）我交談時受人歡迎的地方：（從語言、態度、等方面進行分析）
2）我缺乏哪些交談藝術：
2.學生實地練習交談，並對其交談的藝術進行分析。
[老師和學生互動]學生練習：找陌生人或老師交談1-2分鐘。互相評價和討論。
[學生活動]學生用一句話總結怎樣與周圍人愉快的相處。
[結束]以真誠的態度去交談，站在對方的角度去理解，表達你的關注，很好傾聽，與對方同感同樂，相信你會與人愉快的交談，從而愉快的與周圍人相處，成為一個受人歡迎的人。師生共同小結得出使交談更愉快的方法：
真誠、理解、傾聽、關注、共情
注：給學生提供的方法是人本心理學家羅傑斯的觀點。
*小品的設計滲透的心理學知識：
1、心理學研究指出，談話方面的問題主要集中於三個方面：
1）談話內容不符合對方興趣或不能有效的促使對方捲入交談過程；
2）過早、過多的發表評論；
3）不能做一個好的聽者。
2、人際溝通的渠道是語言和非語言（身體姿勢、目光等）。
小品主要結合實際調查，從學生在交談過程中在態度、語言和非語言方面最容易出現的問題設計得來。
*問題的提出：如何創設心理課中的體驗情景。
附：心理課小品表演指令碼
小品1： 小劉和小楊
小劉：（雙手插包，左顧右盼，面向臺下）
小楊：小劉，今天我們班球賽你看了沒有，我認為。。。。。。
小劉：（一下子打斷小楊的話）我知道你是說小剛打得好（繼續漫不經心）
小楊：（有點急和氣憤）我是要說。。。。。。
小劉：我知道你是要說小明打得不好，我猜得對吧！
小楊：（兩次被打斷，作氣憤狀）
注意：要體現小劉打斷談話的意思和漫不經心的神態。
小品2：小科和小明
小科：（一開始不停說話，不管對方聽不聽，對對方感不感興趣一點沒察覺）
小明：（一直低頭看書，中途不耐煩的瞟小科一眼）
注意：體現小科不考慮對方對自己談話感不感興趣和小文與人交談時，不看對方。
小品3：小奇和小志（不是很熟）
小奇：誒，你不是3班的小志嗎？（站得離小志很近，小志不由自主的退一步）
小志：你是……？
小奇：我是1班的小奇啊，（再上前一步，小志又不由自主的退一步，身體向後仰）你們班這次合唱比賽表演得好，你們比我們班差多了。（用手拍一拍小志腦袋）
小志：（非常氣憤的表情，甚至捏緊拳頭，幾予打人）
注意：小奇表現出不能很好理解別人心理感受，大大咧咧的。
靠的離小志太近,小志感到不舒服，直至氣憤
附：學生閱讀資料《說話的藝術》
自評：善於溝通，才能走向成熟，在溝通能力中，交談更是一門藝術，交談的藝術代表一個人的修養和水平。隨著高中生人際交往範圍的擴大和需求的增加，掌握好交談的藝術，也就提高了他們的人際溝通能力，可以增強他們的自信心，形成他們良好的自我形象，從而與他人建立良好的人際關係，體驗與人溝通良好的愉快心情。利用心理課進行這方面的培養和訓練也是提高學生整體素質的有效途徑之一。這堂課上下來效果較好，學生在體驗中受到啟發。整堂課的設計在很多心理學知識和心理學實驗的背景下，加入學生活動和體驗，注重在體驗中學習。 小品設計深入生活，課堂氣氛活躍。電腦設計配圖豐富，使學生增加更多形象思維。