[活動目標]
1、通過活動使學生體驗並學會如何面對老師的批評，在活動中學會與教師溝通的技能。
2、通過活動使學生知道師生之間要相互理解，相互信賴，相互敬愛。
3、增進師生之間的瞭解，融洽師生關係。
[活動準備]
1、編演小品：《誰把筆給弄壞了？》；
2、錄象：《我就是不站起來！》；
3、師生關係測驗問卷每生一份；
4、音樂課件：《每當我走過老師的窗前》；
5、充好氣的氣球若干個。
[教學方法]討論法、情境表演法、調查問卷法。
[活動過程]
（一）熱身活動
1、熱身遊戲：同學們，你看老師今天的心情怎麼樣呢？（高興）你們是怎麼知道的呢？（表情）那老師平時的心情影響到你們的情緒了嗎？（影響）那我現在要做不同的表情，你們看著我的表情，把你們平時看到老師這個樣子時做出的反映再現給老師看看好嗎？看誰做得最誇張。老師作出喜、怒、哀、樂等不同的表情（可伴形體動作和語言）。學生伴隨老師的表情來作出誇張的反應。
[利用此情緒遊戲匯入比較符合本次活動的主題，能引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，增進學生的活動興趣，為後面的輔導活動做了熱身。]
2、匯入主題：剛才老師發現不同的人對老師的態度有不同的感受，所以就有不同的表現。可你們最不喜歡老師哪樣的態度呢？（怒），平時老師都是在什麼情況下才會這樣的呢？（我們做錯事情，老師生氣了批評我們的時候。），你們喜歡老師這樣嗎？（不喜歡）在現實中，同學們經常會被老師批評，（經過調查，被老師批評過的達到了百分之百。）可對待老師的批評，你們都是怎麼樣做的呢？請看小品。出示活動主題。
（二）小品表演
學生表演《誰把鋼筆摔壞了？》（老師也由學生扮演）：小紅把前桌掉到地上的筆包拾起來,沒想到往前桌一扔就扔到了小剛的頭上,小剛生氣得把筆包扔得遠遠的,結果裡邊的兩枝鋼筆都摔壞了。老師來了，狠狠地批評了小紅和小剛，並叫他們倆一人賠償一枝筆。他們都很不服氣。小紅哭著大聲說吼道：“老師，你沒調查清楚，處理得不公平！”趴在桌子上大哭起來。小剛也振振有詞，氣呼呼地說：“是他扔在我頭上，我好疼，也不知道是什麼，就把他扔得遠遠的了，這不怪我，為什麼要我陪？”
1、小組討論，自由談談對這件事的看法。（隨便從哪方面談都不限制。）
2、如果是你，你會怎麼做？小組派代表發言。
3、請扮演老師的學生談談自己的感受。
4、師：同學受到老師的批評或者老師處理問題不當是平常會發生的事。我們和好朋友，和家長等親密的人，也同樣會出現摩擦，對嗎？尤其是老師當著全班同學的面批評時，我們往往情緒就不好了。有的人與老師課上爭執起來，有的人委屈得說不出話，有的人怨氣沖天，以後專和老師做對，有的人從此不好好上這位老師的課……。這些呀，都不是一種理智行為，也不是最好的處理辦法。那麼，面對這種情境，怎樣做才是最好的方式呢？請同學們獻計獻策。
5、大家出金點子，各抒己見。
6、結合學生回答，課件出示。
A、如果一兩句話能夠解釋清楚，等老師發言後，可以友好地說明，當場解決。
B、如果一時解釋不清，可以當場表達；老師，下課後我能找你解釋一下嗎？也可以課下塞給老師一張紙條兒……
c、如果老師當時講的話讓你非常尷尬，也沒有你解釋的餘地，那你可以表現出很疑惑的樣子，讓老師能夠意識到。也可以過一段兒時間在你的作業中解釋一下……。
小結：正面和老師頂撞是最不好的，有時頂撞是我們解釋時太激動造成的。憤怒情緒是互動的，教師在眾多同學面前受到頂撞，也會產生憤怒，變得不理智。所以，你們能不能試著用友好、理智的方式去引導老師呢？其實老師喜歡那些能夠主動與他進行交流的學生，而且樂於接受一些同學的建議。有了交流，磨擦、矛盾才不易產生，更易消除。
[類似的事件在學生中時有發生。由於“惟我獨尊”的`性格，使他們不能受得半點委屈，情緒容易波動，言行過激，頂撞老師。通過小品表演，使學生體驗情境，激發參與熱情，釋放心中的情感，為更好地進行溝通敲響了前奏。同時，通過交流，讓學生髮現在以往和老師交往中，對老師的批評或處理問題不滿意的時候存在著語言或行動上的表達方面的問題，同時起到警戒將來行為的作用。學生扮演老師，能使學生體驗老師的內心想法，從而更進一步地理解老師，通過獻計獻策，懂得與老師溝通的方法，最後老師也以真誠坦白的方式對待學生，使師生交融，相互理解。]
過渡：其實在我們的現實生活中，有許多發生在老師和同學之間這類不愉快的事情，我們能把它演出來嗎？
（三）角色體驗
1、四人一組，編演小品，反映老師批評學生的情節，可以是現實中的，也可以是自己創作的。
2、學生評說。
3、選部分扮演老師或學生的同學說說自己當時的感受。
[學生編演的事例應該說是現實中他們經歷的或者是看到的，都是源於學生生活，比較符合實際的，讓學生再次體驗在不同的交往情景中對待老師批評的不同的表達方式，會帶來不同的結果。也讓學生體驗老師的角色，感受老師當時的心情，學會站在老師的立場考慮問題，從而更加理解老師。這個環節給學生提供了一個實際運用的、深刻體驗的好機會。]
（四）感談經歷
學生自由說說自己以往與老師相處的過程中，受到老師批評的事例，說出自己當時的感受和想法。
[學生通過自由談，來述說心中的委屈或檢討自己的不足，使真情實感充分暴露。教師要運用好各種輔導藝術，如傾聽、追問、重述等，儘可能使學生把不同的想法說出來，便於有針對性地輔導。期間，教師要和藹親切，必須坦城地面對學生，使學生深刻地認識到師生間也需要真誠、理解和寬容。讓學生在這樣一個寬鬆、和諧、開放的氛圍中敞開心扉，增進師生的情感，化解師生間的隔膜。如果課堂氛圍寬鬆，師生關係融洽，學生在談的時候，一定會涉及到某某老師對他“教育”過嚴的事例，因此，我又設計瞭如下環節，使學生在原有情感體驗的基礎上，學會調節自己的情緒，更好地學會與老師溝通。]
（第二課時）
故事匯入：《小鳥和獵人》從前，有一個獵人，他在狩獵時，不小心傷到了一隻美麗的小鳥，於是把它拿回家裡悉心照料，小鳥雖然痊癒了，可腳卻永遠留下殘疾。獵人放它回到了大自然。雖然獵人害小鳥變成了殘疾，可那隻小鳥白天出去覓食，晚上就回來陪孤獨的獵人，直到獵人死去。
聽了這個故事，你最想說的是什麼呢？
[這個故事，旨在使學生明白，連動物都會對曾經傷害過它有曾經給它過照顧的人心存一份感激，何況人呢？這一點學生很容易體會到，於是趁熱打鐵，使學生懂得如何處理髮生在自己和老師之間的故事，進一步學會與老師溝通技巧。]
過渡：現在我們的老師也無意傷到他的孩子了，你看該怎麼辦呢？
（五）錄象深入
《我就是不站起來！》：上課了，同學們都回到了教室，可突然一個女同學撲通一聲坐在了地上，原來，她同桌調皮的小輝趁她回座位坐下的時候，把凳子偷偷抽了出去。老師很生氣，批評了他，可他不服氣跟老師頂撞起來，於是老師叫他站起來，可小輝很寧，就是不站，老師更氣了，走過來一把拉出起了小輝，小輝不順從，可胳膊寧不多大腿，老師最終還是把小輝拽起來，不知道什麼時候胳膊上碰掉了一塊皮，他疼痛得哭了起來……
1、請學生敘說後邊將會發生什麼樣的故事呢？（小組討論，然後派代表發言）
2、如果是你，會怎麼樣對待以後發生的事情呢？
3、誰能幫老師想想辦法，使問題能圓滿的解決？
4、共同探討這類問題發生時最好的解決辦法。（小組討論，然後派代表發言）
[這是一個很實際的問題，現實中有很多老師為了保全威信，怕失去了師道尊嚴，碰到這樣倔強的孩子基本是情緒激動，不能冷靜地處理問題，而產生過激行為。學生往往先是會根據經驗而談，或者根據自己的想法而談，他們在談論時也許會對老師的行為進行指責，那時老師也要做出迴應，站在錄象中的老師的位置，承認自己言行的不當，但事情已經發生了，請扮演當事的同學談心情，叫大家預想不同的結果，尋求更佳的解決問題的方法。]
（六）感悟現實
1、學生自由說說自己所知道的，由於不冷靜對待老師的批評教育，而導致悲劇的故事，然後讓學生談談自己的看法。（可以是身邊發生的，也可以是聽來的或者看來的。）
2、教師舉一、二個事例，學生談看法。
[這個環節的設計是為了使學生更加深刻地體會到師生關係僵化帶來的嚴重後果，使幫助學生自醒自警，並充分認識到，在老師不當的過激性批評面前，自己一定要冷靜，否則後果不堪設想。這也是對學生進行思想意念上的防禦教育。]
（七）尋找技巧
如何正確對待老師的批評?
分組討論，然後各組請一名代表說說。集體分析每組的做法是否得當。
（八）師生小結：
投影出示：
我們從一個呱呱落地的小孩，成為一個比較完美、比較高尚的人的成長過程中，除了父母對我們的精心培養之外，那就是老師。老師對我們的傳道、授業、解惑這幾層涵義之外，還有一個涵義那就是老師曾經給了我們最寶貴的東西——中肯、直率、一針見血的批評，使我們成為一個有用的人。
[通過討論、交流、分析總結出利於師生溝通的方法，正確對待老師的批評。]
（九）實踐指導
1、學生提出自己平時處理這類問題時的疑惑，請大家幫助解決。
2、學生寫字條，把心目中老師的形象、對老師的要求寫出來。
3、完成一份“師生關係測驗問卷”。
[測試卷完成後，老師要做好統計分析，瞭解師生關係的狀況，便於今後調整自己的工作策略。]
（十）師生遊戲
背球。播放音樂《每當我走過老師的窗前》。
氣球放在師生、生生的背後進行接力比賽。
[溫馨的背景音樂和緊張愉快的遊戲活動，相互交融。節奏的反差更觸動學生的心絃，使學生深刻體會到老師的溫暖，減少了隔膜，拉近了距離，增進相互理解，使師生交往更融洽。課堂在活躍的氣氛中結束，回味無窮。]
活動中需注意的問題：輔導要與學生現行的師生交往的實踐結合，應從學生的實踐中尋求，教師有責任提醒和指導要求學生將輔導的成果遷移於日常交往的實踐；為加強輔導的針對性，教師應仔細觀察學生活動中存在的主要障礙和問題，並且加以特別的輔導和處理；活動中，教師還要時刻注意與學生的友好，使學生能把自己的真情實感充分表達出來，如果涉及到學生和上課老師現實中的問題，無論老師對錯與否，切不可隨便敷衍或有過激的情緒。