今天，聽了一節《只有一個地球》。聽了一半，突然有一種美麗的紗衣，易碎的課堂的感覺。
這堂課，學生人手一機，遨遊網路，卻也其樂無窮。教師精心設計的網頁上有地球知識窗、美麗的地球、環境的破壞、太空的奧祕、理解與運用、課外拓展等版塊，還有有關的超文字連結──圖片、文字資料、影片、練習、論壇等，可謂內容豐富，形式多樣。這樣的設計確實對教材內容進行了大量的補充，為學生學習提供了更廣闊的學習空間。
學生５次集中利用網路學習：
１、課前預習時，學生登陸教師主頁，自主閱讀，自學字詞，提出問題，給老師發電子郵件。教師通過電子郵件瞭解學生預習情況。
這種預習方式便於教師及時瞭解學生情況，以學定教。教師願望是好的，但是學生在網路上的閱讀不能像書本閱讀那樣專心致志，那樣入情入境，學生在沒有自己思考的情況下就提出問題，提出和課文內容本身無關的問題。當然提出問題不一定就是課文字身的問題，但是必須是對課文內容思考以後的質疑。
２、老師歸納學生課前提出的三個問題──為什麼說地球可愛？為什麼說地球容易破碎？為什麼說地球被破壞後，我們別無去處？學生讀書，思考，交流後，讓學生上網查閱有關資料，進一步理解課文，然後就最感興趣的部分和學習小組的夥伴交流。
學生在讀書、思考，對文字有了一定的感受之後，通過查閱有關的音像、文字資料，確實開闊了視野，拓展了學習內容，加深了對課文的理解。而且給了學生較多的自主選擇權利，時機安排比較恰當。學生確實是閱讀了文章，但是究竟閱讀了什麼，獲得了什麼，從語言文字本身感悟到什麼，教師並沒有深究，而是採取了旁證的方法，讓學生通過其他資料來加深理解。學生在本課還沒有讀好的情況下，過早的引入其他教學資料，不利於學生學習語文的良好習慣的.養成。學習語文應該一邊讀一邊想，不斷的有自己的思考，思考的根源是語言，思考的憑藉是經驗。其他知識的過早介入，給學生不良習慣的養成埋下了種子。讀書更重要的是心領神會，即使是說明文也要明白作者說了什麼，表達了什麼情感，更何況這一課也是飽含了作者的情感。
３、反饋交流。總結課文之後，讓學生戴上耳機，自選音樂，讀最感興趣的部分。
這是學生在理解課文之後的賞讀，老師準備了一些音樂供學生選擇配樂，學生選擇音樂的過程實際就是對課文的深度加工、理解過程。語言的情感和音樂的情感是相通的，能夠選擇恰當的音樂，說明文章的語言學生已經理解了，領悟了。教師的設計意圖是好的，文章的理解，情感的交流是建立在充分閱讀的基礎上的。學生只是瞭解課文的大致內容，甚至還讀不通順的時候，去給課文找到合適的音樂恐怕不是那麼容易的。《禮記》中早有這樣的話：靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得。情感的交流需要一個靜靜的和作者相互對話的過程，而到目前為止，學生一直是忙著上網，根本不可能靜下來。也就沒有思考，沒有思考，配上的音樂純屬偶然，就成了教學的一個環節，一種形式。
４、讀完書後進行網上承諾卡活動，盡情書寫環保心聲。
由於學生並沒有切身體會，也沒有深入到課文的語言中去，寫出來的文字也是一些理性的大道理，沒有個性化感受，沒有獨特的表達方式。
總的說來，教師努力想改革語文課堂教學的面貌，發揮學生的主動性，創造性，為學生獲取、分析、加工與運用資訊創造理想的教學環境，體現出自主、合作、探究的學習方式。
這節課雖然披上了網路學習這層美麗而現代的紗衣，但是感覺語文學科豐富的內涵和情感因素被沖淡了，學生語言和思維的發展並不充分。學生是在網路環境下配合老師完成教學任務。學生的學習、發言不是在常態下進行的，很不自然。發言時雖然滔滔不絕，但是像在背稿子，不是臨場發揮，不是通過學習以後發自內心的感受。學生究竟需要什麼？教師似乎並沒有考慮成熟。這樣的學習失去了孩子固有的純真、自然，失去了語言的魅力，失去了語文學習的本質。這樣的課堂披上再美麗的紗衣又能怎樣呢？整節課的學習學生始終沒有進入情境中去，沒有進入課文的語言中去，沒有強烈意識到地球的可愛和保護地球的迫切。學生所得來的資訊確實豐富了，但是有哪一條能使深入內心呢？學生學完了以後會留下什麼呢？想到南寧觀摩會上《只有一個地球》那節課，孩子們泣不成聲的情景，與這節課孩子們不應該有的理性成了鮮明的對比。
網路環境下的語文課堂，如果喪失或沖淡語文學習的味道，沒有讓學生在語言中去感受、去領悟，不能腳踏實地讀書思考，再美麗的課堂也是易碎的。