在平日的學習、工作和生活裡，大家總少不了接觸作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編為大家收集的調查的報告作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
調查的報告作文 篇1
生活低碳是指提倡讓環境綠化，減少碳的排放量而提出的，因為二氧化碳而導致環境變暖，提出發展新能源代替過去的舊能源，比如用電代替石油，減少廢物燃燒。
調查時間：20xx年xx月xx日
調查地點：青塘小區
調查內容：人們是怎樣進行低碳生活的呢?
調查目的：低碳生活的重要性
調查過程:檢視新聞
1 車，尤其是私家車，排出的尾氣有二氧化碳，引起溫室效應，所以現在都提倡買低排量車。
2 用煤作為能源，燃燒後排除的還是二氧化碳，所以都提倡使用綠色新型能源
3 單面印刷紙張 一次性筷子砍伐過量的樹。所以都提倡使用再生紙、環保筷子
在我們的日常生活中，其實是一直都在排放著二氧化碳，比如我們坐汽車要耗費燃油，燃油燃燒就產生二氧化碳，排放在空氣中就增加了
碳排放。我們每天要看電視用電腦，這些家電都耗費電能，電能的生產是要消耗大量的煤炭，煤炭的消耗也要排除大量的二氧化碳。因此，如何通過節約能源，節制我們的日常生活，如少用空調，少用暖氣，少開車，少坐飛機等等，都是屬於低碳生活的一部分。違背低碳生活，會導致二氧化碳排放量增加，汙染環境，氣候反常。
低碳生活只是一種態度，而不是能力，我們應該從節電、節水、節碳、節油、節氣這種小事做起，低碳生活是我們要建立的綠色生活方式，只要我們去行動，就可以接近低碳生活，甚至可以達到低碳生活的標準。為我們能生活在一個低碳的環境而努力!
調查的報告作文 篇2
一、問題的提出
反思是促進學生學習與發展的有效途徑與方法。學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個明顯段落點或對一篇文章進行審慎的回顧、分析與檢查。
要指導學生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導學生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學習是雙向過程，一方面是對所學材料的識別、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的“反思”過程。要使學習有成效，不僅需要認識，更需要反思。長期以來，教師指導學生學習更注重認知過程，而忽視學生的反思過程，使學習變為被動，知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學也如此，作文教學弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學生寫好作文，很少關注學生是如何學會寫好作文的。作文教學更多關注教給學生寫作方法，很少思考學生是如何使用這些方法，不注重學生作文反思導致作文指導低效。
作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作：能根據作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當地選擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內心世界。學生要真正學會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什麼用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學到的方法變為自如使用的技能。作文反思，是學生將自己的寫作過程當做意識物件，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。
我市近幾年會考作文的情況來看，一些國中生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，國中作文教學的結果有許多令人遺憾之處。大多數語文教師都在作文教學及批改上投入最大的工作量，而學生也為各種練筆絞盡腦汁。可是為什麼努力的結果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是複雜多樣的，我們認為作文教學缺乏對學生作文反思能力的培養，學生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。
二、調查的結論與分析
為了準確把握我市國中生作文反思能力培養狀況，促進作文教學有效提升。福建省“十一五”教育科學規劃課題《國中學生作文反思能力培養研究》課題組進行了“國中生作文反思能力培養”問卷調查與訪談，調查分學生和教師兩種型別。問卷主要針對學生作文水平和寫作狀態、學生作文反思意識、學生作文反思手段與方法、學生作文反思習慣、教師對學生作文反思能力指導情況等5個方面的內容進行設定。本次調查物件是我市6所國中學校語文教師與學生，城關國中2所，農村國中4所。抽取七年學生300名、教師20名，抽取八年級學生300名、教師20名，抽取九年級學生200名、教師20名。發放學生問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調查者具有一定代表性。同時，我們圍繞問卷內容又開了3場學生座談會、2場教師座談會，以確保對調查內容的深度把握。我們將調查與訪談結果進行分析，提煉出以下調查結果。
（一）學生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受
我市國中生作文水平總體偏低，尤其是農村國中學生。學生在回答 “你的作文成績一般是什麼水平”，0.6%的學生選擇“優秀”,20.6%的學生選擇“良好”，42%的學生選擇“一般”，36.8%的學生選擇“較差”。從教師問卷來看，大部分教師對學生作文的總體水平是不太滿意的，10%認為學生作文水平“良好”，23%認為“一般”，67%認為“較差”。雖然教師與學生的回答有出入，但從雙方資料來看，學生作文總體水平偏低是事實。
學生在寫作過程中積極體驗比較少，尤其是作文水平低下者。從學生是否喜歡寫作來看，5%的學生“非常喜歡”，37%的學生還“可以”，45%的學生“不喜歡”，13%的學生“害怕作文”；學生對作文課的感受，24%的學生認為“輕鬆愉快，使人充滿信心”，12%的學生認為“樂趣少”、40%的學生認為“單調，沒樂趣”、24%的學生認為“緊張單調，難於忍受”；從學生寫作動力看，17%的學生認為寫作是“記錄生活，表達情感”，83%的學生是為了“完成作業”，任務驅動的寫作動機使學生作文常成為應景之作，寫作難有快樂體驗。
（二）學生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄
由於長期作文教學的忽略，學生對作文的自我分析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣瞭解程度”看，40%學生選擇“瞭解”，10%的學生選擇“較瞭解”，30%的學生“不太瞭解”，20%的學生是“不瞭解”；“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學生回答“能”，40%回答“有時能”，38%的學生回答“不能”；學生對“你作文中出現問題一般是由誰發現？”，20%的學生回答是“自己”發現，80%是由“老師”、“同學”或“家長”發現；學生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學生對自己的作文能力、作文優劣、作文問題的分析判斷水平不高。
學生在寫作活動開始前、過程中和活動結束後，缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺”，10%的學生能“稍作思考，然後下筆”，58%的學生“腦中空空，無從下筆”，32%的學生是“按照教師要求作文”；從寫作過程看，學生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否採取措施預防”，5%的學生回答“能”，35%的學生回答“偶爾能”，60%的學生回答“不能”；寫作後，10%的學生“能對自己寫作過程進行反思並總結經驗”， 20%的學生“偶爾能”，而70%的學生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，學生作文反思意識比較淡薄，作文水平差的學生和農村學生尤其突出。
（三）學生沒有養成作文反思習慣，作文反思方法缺乏
由於教師對學生作文反思能力培養的意識淡薄，學生作文時一般缺少反思習慣。作文字下發後，61%的人通常“只看成績”，28%的人“會認真看教師的評語”，9%的人“會根據教師的批改，認真思考評語”，2%的人“會對作文存在的不足進行反思，然後再訂正”； 12%的人在“寫完作文後能認真自覺地反覆檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作後，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思，從中發現寫作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的學生“沒有修改作文的習慣”。
造成學生作文反思能力弱化，主要還在於學生缺乏反思手段與方法。對於學生寫作過程的反思方法運用看，7%的學生 “在寫作時，能‘跟蹤’自己的思考過程，必要時會修改原來的思路和方法”，15% 的學生“基本能這樣”，60% 的學生“偶爾這樣”，“從不這樣”的學生佔18%； 對作文的分析與總結， 5%的學生“經常在寫作後總結寫作的方法”，21%的學生“有時間的話會總結一下”，34%的學生常“感到沒什麼可總結的”，40%的學生“不知道怎麼總結”；這些資料可以看出學生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導致學生髮現不了作文問題。
（四）教師培養學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限
作文教學中，教師對學生作文反思能力培養的實際價值認識不足，學生作文反思能力培養成為作文教學的“盲點”。在訪談與問卷中，91%的教師基本不能準確理解學生作文反思能力的概念；教師對學生作文反思能力的重要性認識不足，“您認為學生作文反思能力對學生作文成功的作用”，3%的教師認為“重要”，34%的教師認為“一般作用”，63%的教師認為“不重要”；學生作文差的最大原因分析，10%教師認為“缺乏生活經驗的積累與提煉”，20%認為“缺少寫作方法”，65%認為“閱讀少”，15%認為“教師指導不到位”，同時在訪談中，即使是認為教師指導不到位，也很少有人會從反思能力培養上尋找原因。
教師對學生作文反思能力培養意識淡薄，導致教師培養學生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動創設學生進行反思的條件，對“是否時常創造條件引導學生反思自己寫作過程”，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒有”；對是否能定期幫助學生總結寫作經驗，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導學生反思寫作過程，5%回答“有”，20%回答“偶爾”，75%回答“沒有”；對是否熟悉學生寫作反思的相關方法，33%回答“瞭解一點”，67%回答“不熟悉”。是否時常要求學生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪談中，教師普遍認為修改效果並不好，大部分學生處於應付性修改。教師培養學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限，造成學生不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，學生作文提高很慢，教師無從著手、力不從心等狀況。
三、學生作文反思能力培養的思考
（一）認識價值，強化學生作文反思能力的培養意識
作文反思能力培養對作文教學具有重要意義。在作文教學過程中，教師只是指導者，真正的寫作主體是學生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學生的寫作能力，是當下一個重要的課題。但目前作文教學的大體狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批改作文，然後統一評講，接下來學生再寫、再練，教師再改、再講。教師關注的是學生寫出來的文章結果，而對學生內在的寫作過程關注不夠，致使學生作文一直得不到實質性的提高，也找不到癥結所在。教師要充分認識到，培養學生反思能力是解決作文癥結的有效途徑，學生具有作文反思能力是提升作文質量的關鍵。
1、注重學生作文反思，能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我”，有利於豐富和積累寫作經驗，從而促進寫作方法能靈活自如應用。
2、注重學生作文反思，能促進作文教學流程優化。學生作文反思是把自己作文作為思考物件，對自己作文的寫作過程和結果進行審視和分析，有利於作文教學過程的優化：它強化了學生的主動性，使寫作指導過程由單向變為雙向過程，由被動過程變為互動過程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導過程的反饋由被動反饋變為主動反饋，由延遲反饋變為及時反饋；它強化了學生寫作的自主性、針對性和責任感，使作文教學過程由注重教師教的過程變為學生主動發展的過程，使作文教學指導由一般化向個性化轉化，由加負過程變為減負的過程。
3、注重學生作文反思，能促進學生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的，而學生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔。
（二）熟悉策略，加強學生作文反思能力培養的有效指導
提高學生作文反思能力有三個途徑，一是通過學生的自身學習經驗自發地形成；二是通過教學活動無形中獲得；三是通過專門訓練明確獲得。研究認為在教學中教師進行有意識的適當訓練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導學生掌握反思方法。
1、指導學生把握作文反思的內容。學生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什麼方面分析自己的.寫作及其文章得失。作文反思內容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的話；有無一個耐人尋味的結尾。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結構是否合理；首尾是否呼應。
2、指導學生明確作文反思過程。作文反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什麼——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中存在的問題；二是觀察分析。針對問題反覆琢磨自己活動的資訊，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據分析，提出作文構思與寫作的新想法、新辦法；四是實踐驗證。根據新思路，重新寫作或修改文章。
3、使學生熟悉並掌握作文反思方法。一是寫作文後記。寫作文後記是學生針對教師對作文批改、講評，學生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學生把自己當做醫生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指學生在教師指導下，根據作文評價標準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數。四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據寫作的規程或寫作素養要求，並將其細化，以系列問題的方式出現，學生根據問題系列逐一回顧、思考、評價，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，並且對其特色進行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學生根據教師批改和評講要求，通過個人反思及小組討論，重新謀篇佈局，將文章再寫一次。
（三）創設時空，提供學生作文反思能力的提升機會
學生作文反思能力培養是否成功，最後要看其能否保持與遷移。因此，要培養學生作文反思能力，就要在作文教學中，提供條件讓學生在學習、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。
1、要提供大量的練習與實踐的機會。作文教學與評講，必須改變傳統做法，課堂上要減少教師活動時間，增加學生活動時間，以小組合作學習、研討交流、片段作文練習等方式，給學生提供充分的時間和空間，讓學生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反思策略並作出示範。另一方面，要提供足夠的時間讓學生進行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學生正確學會作文反思，使反思由被動走向主動。也許初期教學成本很高，但後期學生絕對受益而且輕鬆。
2、給予學生積極的反饋。在學生進行作文反思練習的過程中，教師應該監控學生的活動，注意提供個別指導和修正性反饋，及時給予鼓勵，這樣會增強學生的信心，促進學生實踐作文反思策略，並學會策略的使用。
3、指導學生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，並不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學生作文反思教學中，儘可能提供多個範例，給予學生多方面指導，促使學生有效反思。
調查的報告作文 篇3
題目：家鄉有趣的地名——飲馬口
內容來源：1. 採訪長輩 2.看地圖和資料 3.實地考查
報告內容：
我的家鄉在河南省新鄉市，我們這裡的街道小巷有許多有趣的名字，比如：石牌坊、花園、石榴園、城裡十字……其中我印象最深刻，讓我最感興趣的是——“飲馬口”。
飲馬口的位置在平原路與和平大道交叉口向東。“飲馬口”這個有趣的地名，顧名思義一定和馬有關吧?的確。關於飲馬口這個名字的由來，還有一段歷史故事呢!
飲馬口，很久以前，這裡是兩個小村莊，西邊的叫宋王莊，東邊的叫小趙莊，兩個村莊房挨房，街連街，遠遠看去就像一個村莊。宋王莊西邊有條南北大道，南通黃河，北到衛輝、輝縣。莊北緊臨衛河，這一段河水流平緩，河面寬闊，堤岸上綠樹成蔭，南來北往的行人都好在這裡歇腳、飲馬。天長日久，人來馬往，河坡裡踩出幾條平坦坦的小路來。
有一年夏天，岳飛帶領岳家軍抗擊金兵來到這裡，正逢三伏天，岳飛看將士熱得受不了，於是傳令安營休整。將士們個個渴得頭暈眼花，戰馬渴得搖頭晃腦。這時，宋王莊和小趙莊的鄉親送水來了，將士們端起大碗一口氣就是半碗。
岳飛的跟馬侍從張保，端過水碗，咕咚咕咚喝了一碗又一碗，突然想起嶽元帥的青鬃白馬還沒有飲水。回頭看，馬卻不見了，向北一望見幾個人正牽著馬向北走著，走在最前邊的正是嶽元帥，一個人牽了五六匹戰馬，張保馬上追過去和鄉親們一起跟著嶽元帥向河邊走去。來到衛河堤邊，戰馬一見水，就咕咕地喝起來。岳飛站在堤岸，向四周細細看了一遍，稱讚這裡真是一個飲馬的好地方。
一住幾天，岳飛常常和士兵到這裡飲馬、乘涼。路上，河邊留下了岳飛的一行行腳印……這裡成了小趙莊和宋王莊的鄉親們愛慕和自豪的地方。過了許多年後，兩個莊上的老年人一合計，就把兩村合成一個莊，起名叫“飲馬口”，藉以敬仰在這裡飲過馬的民族英雄岳飛。
這就是“飲馬口”這個名字的來歷。現在，隨著城市經濟的發展，“飲馬口”這個昔日的村莊，已經變成了繁華的商業區，道路兩旁聳立起了一座座的高樓大廈，很漂亮。每天車水馬龍，熱鬧極了。
調查的報告作文 篇4
一、調查目的：
本次調查，我們課題組的人員本著瞭解學生作文的評改現狀和學生對小組合作評改作文的看法，在我校國中部和國小部進行問卷調查，為我們的課題研究奠定實施的價值基礎。
二、調查物件和範圍：
本次調查問卷分為兩部進行，第一步，是對學生作文評改的方式進行的問卷調查，第二步是在實施小組評改作文三次後進行的一次反饋調查，每一步我們我們均發放調查問卷80份，隨機抽取我校四至九年級中的學生。
三、調查方法:
問卷法、談話法
四、調查結果及分析：
（一）、問卷一結果及分析
本次發放問卷80份，回收了80份，回收率100%。
1、你認為批改作文的方式最好是：
A、老師全收全改 （2人佔2.5% ）
B、老師每次抽一組面批 （6人佔7.5% ）
C、學生自己改自己的（0人）
D、同學間互改 （7人佔8.75% ）
E、小組共同討論批改（65人佔81.25%）
2、你希望老師如何對待你作文中的問題：
A只是劃出錯別字、病句等問題（10人佔12.5% ）
B、劃出並修改成正確的內容 （70人佔87.5%）
3、你認為最好的作文反饋時間是：
A、儘量迅速反饋（全收全改費時長，很難做到）（3人佔3.75%）
B、下次作文時間反饋（兩週後）（3人佔3.75%）
C、當週反饋（74人佔92.5%）
4、你希望看到的作文評價方式是：
A、得分並寫出詳盡的優缺點及評價（72人佔90%）
B、得分並寫出優點（0人）
C、得分並寫出不足（8人佔10%）
Ｄ、僅僅得分（0人）
5、你喜歡展示交流自己的作文嗎？
A、喜歡（40人佔50%） B、一般 （37人佔46.25%）C、不喜歡（3人佔3.75%）
6、你喜歡點評別的同學的作文嗎？
A、喜歡（30人佔37.5%） B、一般（ 49人佔61.25%）C、不喜歡（1人佔1.25%）
7、你是怎麼看待做展示點評的？
大部分同學認為這種方法很好，能夠促進師生、生生交流，提高寫作水平、語言表達能力，提高學生寫作的積極性。
通過調查，我們瞭解到：傳統的作文批改模式已經不在被學生接受了，作文評改也要實行改革，語文教師應該更多思考如何交給學生評改作文的方法，讓學生主動參與到修改作文，點評作文中來，在修改點評中感悟、學習、總結寫作的技巧和方法。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
（二）、問卷二結果及分析：
為了本次發放測試卷80份，回收了80份。
1、你對本次作文批改結果滿意嗎
A 滿意 （25人佔 31.25%） B比較滿意（48人佔60%）
C不滿意（7人8.75%）
2、你認為批改你作文的小組成員負責任嗎?
A 很負責任 （25人佔31.25%） B 比較負責任 （65%）
C、不負責任（3人佔3.75%）
3、你認為批改你作文的小組成員批改方式和水平怎麼樣?
A 很好 （8人佔10% ） B 比較好 （40人佔50%）
C、一般 （32人佔30%）
4、 你對作文評語是否在乎
A 在乎（80人佔100%） B 不在乎 （0人）
5 、你是否願意參加互批互改作文活動
A 願意 （75人佔93.75%） B不願意（5人佔6.25%）
6 、你對作文批改方式認為以下最有效的方法是
A 自改 （0人） B 同學互改 （60人佔75%）
C 教師改 （5人佔6.25%） D 三種方法都要（15人佔18.75%）
7、你希望對方怎樣修改你的作文？
一是指出優缺點，二是改正錯別字、病句，三是提出好的建議，四是客觀公正的評改。
分析：
通過反饋問卷調查我瞭解到：大部分學生願意參與到小組合作評改作文中來，很多同學認為通過小組評改的方式，能使自己作文水平有提高，可見，學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經驗，對自己很有幫助。通過談話得知：極少數不遠參加小組評改作文的原因主要是覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學看，怕被同學笑話。
五、建議與思考
通過以上兩步調查和研究，我們認為本課題的研究是有價值的，經過一段時間的實施我們發現，課題研究已經得到了學生的認可，取得了初步成效。但是要取得實質性成效，還要做以下工作：
1、建立科學合理的機制。一是要建立科學合理的作文評改小組，小組成員要科學合理分工，職責明確。二是要制定學生品改作文獎勵辦法。如設立最佳小組獎、最佳點評獎、最佳作文獎。
2、教師要對學生作文評改進行培訓。比如小組建設培訓（讓學生明確各自的職責，如何協作）、作文批閱培訓（如何使用修改作文、如何正確使用修改符號、如何寫作文評語）、作文點評培訓（點評的內容、點評的技巧），這些培訓有的可以放在評改前，有的可以結合評改進行。可能才開始佔用一定的時間，但可以為以後的評改打下堅實的基礎。
3、教師要及時點撥、引導和反饋。如小組評改時教師要巡視，答疑解惑；小組批閱完，教師要隨機抽取一定數量的作文，瞭解批閱的質量，發現批閱中存在的問題。
4、小組評改為主，但不是唯一。教師在學生小組評改之前可以抽取少量的學生作文先親自批改，這樣可以全面掌握學生作文的情況。還可以採取其他有效方式，豐富評改作文的手段。
調查的報告作文 篇5
縱觀20xx年全國各地大學聯考作文，在形式上、主題上與往年相比既有繼承，又有發展，特別是與“5.12”四川汶川大地震相關的話題佔很大比重。
一、繼承性：
形式上依然是話題作文、材料作文、命題作文等幾大類，尤以前兩者為主，如全國卷、北京卷、遼寧卷等等。而重慶卷、江蘇卷則是命題作文。
基本要求諸如文體、字數等限制則沒有改變。
二、新特點：
1.大量取材於“5.12”四川汶川大地震的相關話題。如全國卷1、四川卷、陝西卷均直接或間接與之相關。
2.更加註重地方特色和現實生活。如江西卷的“洞庭湖鼠災”、浙江卷的“觸控城市與感受鄉村”體現地方的實際生活，更為生動可感。
3.抽象式話題依舊佔有重要地位。如山東卷、安徽卷、重慶卷等，特別是作為大學聯考大省的地區，其影響不可小覷。
4.大量運用常見材料。如全國卷2、北京卷均採用常見材料，沒有選取較為晦澀難懂的作文材料。
綜上，20xx年全國各地大學聯考作文在大量沿襲往年作文題目特點的基礎上，緊密結合現實生活，凸顯時代性，更具地域性和多樣性。
調查的報告作文 篇6
眼睛是心靈的窗戶，是探索萬物的工具，更是我們身體不可欠缺的一部分。可是在學校裡我發現有不少同學都變成了“四眼田雞”，鼻樑上架著一副沉甸甸的眼鏡。
通過網上查詢關於近視的資料，我看到了一組觸目驚心的資料。中國近視人數全球最多，近視眼人數竟已近4億，其中青少年約為2.7億，佔世界第二位，每年新增近視眼約為6%。其中，我國學生近視發病率居世界第二，近視發病率高達50%至60%。
專案 國小生 國中生 高中生 大學生 弱視發病率 34.17% 54.96% 80.36% 87.67% 近視發病率 23% 55% 85% 76% 而我們班的許多同學也和眼鏡交上了朋友。據方老師統計，我班近視人數竟然是全校最多的。是什麼原因導致同學們近視的呢?我採取隨機採訪的方法，對同學近視作了一番調查。
同學 近視情況 產生原因 A同學 看不清黑板上的字 看書寫字喜歡趴在桌子上，還一邊看電視一邊寫作業。 B同學 成了“眯眯眼” 經常玩手機、電腦，看電視，長時期不休息。 C同學 看東西模糊 不認真做眼保健操，喜歡吃甜食。 除此之外，近視還跟父母遺傳、環境衛生、個人體質和睡眠等因素有關。但導致我們國小生近視的主要原因是過度地看電視、玩電腦手機、寫作姿勢不對、睡眠不足等不良用眼習慣有關。
眼鏡雖然是近視同學們的好朋友，但它戴久了會影響到眼睛變形，沒有神彩，鼻樑因長期被物壓導致塌陷，影響到個人五官的發育，甚至引發各種併發症，導致嚴重眼病。
外面的世界很精彩，需要每個人用美的眼睛去發現美。擦亮眼睛，保護好心靈之窗。我們必須從自身做起，從細節出發，養成良好的生活習慣，合理飲食，多吃胡蘿蔔這樣對眼睛有益的蔬菜。剋制自己玩電腦手機、看電視的時間，每1小時休息一下，距離不要太近。看書、寫字時姿勢要端正，光線要充足，養成良好的用眼習慣。堅持鍛鍊身體，保障身心健康。每日堅持遠眺，認真做好眼保健操。定期檢查眼睛，發現有眼病及時治療。
讓我們遠離近視，摘掉眼鏡，用明亮的雙眸去迎接璀璨的明天。
調查的報告作文 篇7
1. 外貌描寫生動形象，人物容顏逼真穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。
2. 環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。
3. 神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。
4. 前後內容關聯不夠緊密，部分內容過於孤立，與文章主體聯絡不夠密切。
5. 敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特徵。
6. 詳略安排不當，主次不夠分明。
7. 內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。與時代氣息不符，內容過於陳舊老化。
8. 重點突出，中心明確，立意鮮明。
9. 觀點明確，好惡立場分明，使人一目瞭然。
10. 主題直接凸現於內容之中，明瞭扼要，毫無贅意。