當細細地品讀完一本名著後，相信大家一定領會了不少東西，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？你想好怎麼寫讀書筆記了嗎？下面是小編整理的國中英語新課標學習讀書筆記400字（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
國中英語新課標學習讀書筆記1
國中英語讀書筆記課外活動是教學的一種輔助組織形式，是課堂教學的整合和深入。因此，有效的佈置這類作業，有助於教學質量的提高。根據課外活動及英語學科的特點，佈置此類作業有以下幾種形式。
(1) 英語歌曲
唱歌能陶冶人的情操，優美的旋律能帶給人歡樂，絕大數學生喜歡唱歌。經典的英文老歌“edelweiss”，家喻戶曉的影視名曲“my heart will go on”無不令人陶醉，而最受學生歡迎的要數流行歌曲了，s.h.e， f4一首首好聽的英語歌曲，使他們感覺新鮮、刺激。因此，學生常常使積極主動地去聽去學，自己自覺地練。所以佈置這樣的作業時要允許學生自由選擇，選擇了自己感興趣的英文歌曲，他們便經常唱，反覆唱。這樣，他們能在體驗音樂美感的同時，不自覺地複習或學習一些單詞、句型，從而提高了他們的記憶能力和英語學習的興趣。為了提高學生學習英語的積極性，我們可舉辦英文歌曲演唱會，讓學生登臺演出，體驗成功的喜悅，參與的樂趣。
(2)英語競賽
每個人都有自己的長處，面向全體學生，充分發揮不同學生的長處組織各種競賽，這又是課外活動型作業的一種形式。組織此項活動可以以年級為單位，形式有英語書法比賽、聽力比賽、演講比賽、猜詞比賽、智力問答、腦筋急轉彎等等。因此此類作業形式生動有趣，學生會以極大的熱情積極準備，教師應組織評為認真評定，評出集體獎和個人獎，對學生的成績予以表彰。此項活動可以發展學生的智力和個性，展現他們的才華。
(3) 英語角
為了給學生創造英語語言環境，我們還可以給學生布置這樣的作業，即每週參加英語角活動。在學校文化氛圍較濃厚的走廊花架處設立“英語角”的活動場所，在其入口的醒目位置豎立“welcome to our english conner”等標牌。這樣的佈置立刻使學生感受到一種說英語的氛圍，給學生創立了一個模擬的口語交際與應用環境。有時侯還可以根據需要和條件邀請外籍教師來校參觀與英語角的活動。學生可以在英語角大聲背誦課文中的小詩、繞口令、兒歌;或根據老師確定的主題小組交談或是進行辯論賽。還可用英語與老師和同學自由地交流思想，交流學習。英語角的活動使學生在語言運用中不知不覺地獲得了英語知識和技能，口語交際能力大大提高了。這種語言環境的營造可使學生體會到學英語有趣，學英語有用，英語容易學。
(4)聽英語廣播，看櫻花雨電視節目
課本的知識再多也是有限的，而我們的周圍英語無處不在，電視裡有豐富多彩的英語節目，cctv channel 5的球賽轉播，cctv channel 6 週二的原聲影院，引人入勝的discovery， 與中學生同步的outlook， 還有收音機裡的英語新聞，只要我們稍加布置和引導，這些英語就會展現在學生們的面前。因為學生感興趣，所以這是一類不用監督也一定會出色完成的作業形式。
(5)英語表演
為了培養學生的綜合素質，我們還可以佈置英語表演型作業。可讓學生自編、自演，也可以讓學生把一些經典的課本劇搬上舞臺，如學生們熟悉的童話劇《灰姑娘》《白雪公主》，還有著名作家的文學作品，《項鍊》《麥琪的禮物》等。學生在這項活動中自己設計臺詞、表演、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，使他們各方面的才華得到充分的展示。
總之，多種形式的課外活動型作業，貼近自然、貼近生活、貼近社會，在一定程度上彌補了課堂教學的不足，豐富了學生的課餘生活，是整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切有關，是實現英語教學目的的重要途徑之一。它保護了學生的好奇心，培養了他們的自主性和創新意識，激發了學生學習英語的積極性。
國中英語新課標學習讀書筆記2
《英語課程標準》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都要突出以學生為主體的思想。
筆者認為，樹立“對話”意識，運用新課程理念備好課是基礎和前提。
一、與教材對話：源於教材，高於教材
每一套教材都代表著某一種教學理念和實踐方法，教師在使用一套新教材之時，應站在編者的角度鑽研全套教材，努力理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，把握教材的特點，使之在我們的教學中得以充分體現。與教材對話，首先要尊重教材，讀透教材;與教材對話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試“一課三案”：鑽研教材，獨立思考，形成“初案”;博採眾長，融會貫通，寫出“教案”;課後反思，精益求精，補充“另案”。
江蘇版的《牛津國小英語》教材按照話題——功能——結構的體例編寫，在備課時，我們可著力於話題生活化，功能結構協調化。在“初案”中，我們應該重點研讀教材，明確教學語言與語境語言，把握關鍵語句與困難語句;在“教案”形成階段，我們應分析語用因素，結合師情學情，選擇設計各環節活動：課後，結合教學實際再回頭看自己的教材解讀，及時補充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一節課對教材處理的成功之舉、敗筆之處、學生感受，當然，對教材的“再教設計”是最終目的。我們對教材的研讀應該追求從“有它無我”到“有它有我”，最後達到“有我無它”的灑脫境界。
二、與學生對話：關注學情，真心真意
學生是學習的主人，我們的“教”應該為學生的“學”服務。在備課時，教師還應該時時在心中與學生對話，在與學生充分對話的基礎上進行的備課活動才能真正體現學生的學習主體地位。
“你對這個話題了解了多少?”——牛津國小英語每一個單元都有一個話題。在我們設計新單元的教學時，這個問題可以提示我們尊重學生的已有經驗，關注學生的學習基礎，在學生已知已會的基礎之上設計教學內容，把屬於學生的時間還給學生。
“通過這節課你將學到什麼?你是怎麼學的?還可以學得更好嗎?”——新課程呼喚我們的教學從知識本位迴歸到三維目標。這一連串問題指向的就是一節課中知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀的目標達成。長期以來，我們的英語教學一直比較關注學生對英語知識的掌握情況，忽略了學生學習過程中的感受及體驗。其實，真正的有效教學就是要讓學生從淺層次的“學會”上升到“會學”與“樂學”，這樣的學習才會讓學生的終身學習獲益。
在備課過程中，我們還要結合教材內容。預設大量的與學生的對話。在這個過程中，我們要注意與學生的對話交流必須付出真心真情。教師真心真意對待學生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會真實。這些年的英語教學實踐證明，我們已經從期待表演的、熱鬧的、師生對答如流的課堂轉變為期待真實的課堂和真實的交流。真實的教學問題、自然的教學過程、和諧的教學氛圍才能最大程度地促進學生綜合語言運用能力的形成。
三、與自己對話：勤於反思，勇於實踐
作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對話，反思自己教學實踐過程中的不足並及時加以彌補呢?葉瀾先生曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”
國中英語新課標學習讀書筆記3
在《我的教學生涯》一書的扉頁上，詩人臧克家為斯霞題詩一首：一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑像清泉。 一個熱情培育小苗的人，她會欣賞它生長風煙。一個忘我勞動的人，她的形象在別人的記憶中活鮮。一個用心溫暖別人的人，她自己的心也必然感到溫暖。 這是斯霞老師忠誠黨的教育事業，是她童心母愛的真實寫照。
斯霞老師從事教學72載，包括解放前20多年和建國後各個歷史時期，她所走過的是一條很不平坦的道路。在舊社會裡被人嘲笑、瞧不起，受盡貧苦的折磨，在新中國成立後又曾被打壓和評判，但即使是在這樣的逆境中她都不悔做一名國小老師。有人說過：信念是人生征途中的一顆明珠，既能在陽光熠熠發亮，也能可以在黑夜裡閃閃發光。那麼，究竟是怎樣的信念在支撐著她的行為，又是什麼讓她身處逆境卻對教育事業義無反顧？在書中我找到準確的答案：關於信念，斯霞自己也是說過的。當我在黨的教育下，逐步樹立了一切為著孩子的成長，一切為著祖國的未來這樣的信念時，我感到我是幸福的。有了對所從事的工作執著的熱愛，再平凡的崗位也可以做出不平凡的貢獻。正像蘇霍姆林斯基曾經說過的：信念只有在積極的行動之中才能夠生存，才能夠得到加強和磨鍊。斯霞老師正是如此，她沒有讓自己的信念成為花瓶，而是用她的實際行動豐富了她的信念，讓它看起來是有血有肉的。她用她的信念和行為詮釋了愛崗敬業的真正含義。
對於一名教師來說什麼是愛崗敬業呢，在《中國小教師職業道德規範》中第二條是這樣說明的熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。它是一個標準更像是一個方向標。這讓我想起了一則故事：有人問三個砌磚的工人：你們在做什麼呢？第一個工人沒好氣地嘀咕：你沒看見嗎，我正在砌牆啊。 第二個工人有氣無力地說：嗨，我正在做一項每小時9美元的工作呢。第三個工人哼著小調，歡快地說：你問我啊朋友，我不妨坦白告訴你，我正在建造這世界上最偉大的`教堂！這也許就是問題的癥結。有些人，不知道尊重自己的工作。他們把工作視作取得麵包、衣服、房子的一種討厭的需要，一種無可避免的苦役。而在一個人將他的工作視為苦役與痛苦時，他是決不能在工作上竭盡所能的。愛眼下的工作吧，選擇了做教師，就努力做一名像斯霞一樣的人民教師。也許不能像她那樣成功，但只要我們努力了就不愧教師這個稱謂了。
一個人的工作態度折射著人生態度，而人生態度決定一個人一生的成就。我們的工作，就是我們的生命的投影。它的美與醜、可愛與可憎，全操縱於我們的手中。人們常說：教師是紅燭，犧牲了自己，照亮了別人；教師是人梯，讓別人踩著自己的肩頭攀登輝煌；老師是艄公，把一批批的學生送達理想的彼岸。這些都是對教師這個職業的讚許，但同時也強調了教師的平凡。教師這個崗位是平凡的，一個人選擇了教師這個職業，同時也就選擇了平凡和奉獻，在芸芸眾生中，他平凡得像銀河裡的一顆星，大海里的一滴水。在他的一生中，也許不會幹出什麼轟轟烈烈的大事業，然而，只在真正做過教師的人，只有把自己熱情和精力投入到教育事業中去的人，才能真正體會到作為一名教師的幸福。
國中英語新課標學習讀書筆記4
作為一名面臨新課程改革的英語教師，為了更好地跟上課改的潮流，適應新的教學改革，要不斷更新自己的教學理念，提高自己的教育教學水平。
近期認真研讀了《國中英語新課標》一書後，深有感觸，我知道了要防止強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向，重視科學地設計教學過程，努力創設真實的問題情境，營造啟動學生思維的教學環境，為學生提供豐富的學習資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際活動中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。所以從根本上改變面貌學習方式，保證學生自主性、探究性的學習，已成為新課程改革的突破口。而教師教學行為的變化和學生學習方式的改變也被視為新課程改革是否成功的標誌。因此，在目前狀況下，積極倡導國中英語有意義學習的思想，深刻領會有意義學習的概念、一般特徵和實施條件，對於引發國中學生英語學習方式的革新、教師教學方式的改變，進而推進基礎教育向縱深發展有著深遠的現實意義。
依據意義學習的基本理論，國中英語的有意義學習應具有以下四個特徵：
1、學習具有個人參與的性質，即要把整個人的認知和情感都投入到學習活動之中。
2、學習是自我發起的，學習者由於內在的願望而主動去探索、發現和了解事件的意義。
3、學習是滲透性的。它會使學生的行為、態度，乃至個性都發生變化。
4、學習是由學生自我評價的。學生最清楚某種學習的方式是否滿足自己的需要，是否有助於得到他想要的東西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。
為了幫助學生開展有意義學習，促成學生自我發展和自我實現，本學期在國中英語教學中我從以下幾個方面做了嘗試。
一、匯入要新穎
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。上課也一樣。教師的循循誘導，能讓學生產生強烈的求知慾和好奇心，從而更積極主動地參加課堂教學，為整節課的成功作準備。可以採用以下幾種匯入：⒈歌曲匯入。⒉設定懸念。當然匯入很多，教學中不能單一的用一種匯入，也許這種匯入剛開始學生覺得很有勁，但天天用學生就會厭倦了。所以教師設計時要多多新穎，多多改變，儘量多樣性。
二、創設情景，多用直觀教學
由於初學生年齡較小，生活經驗不豐富，知識範圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。作為一個國中英語教師表情要豐富，如果表情呆滯，語言平淡，學生就不能全身心投入學習中。所以在課堂上，老師需要生動地表演，豐富的表情，使學生進入一個童話世界。在製作教具時可讓學生自己動手畫、動手做。在教學中要用到的圖片，可以提早幾天佈置下去，當他們的作品被運用在課堂上時，學生們都很興奮。這樣使學生體會到成功的喜悅也激發了學英語的興趣。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，也可讓他們熟悉一下將要學的新知識，一舉多得。
三、運用多種教學方式使學生“玩學結合”
愛玩都是學生的天性。教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學遊戲，使學生邊玩遊戲邊學習，在豐富多彩的遊戲中接受英語，喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。在國小英語書上有許多單詞要記住，這就得通過讓學生在各種遊戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背。我們要掌握的單詞以卡片、圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，通過各種遊戲進行滲透。
四、鼓勵學生的合作性，對學生進行有效的評價
英語是一門實踐性、操作性很強的學科，新課程核心理念就是參與、合作。通過合作性學習，使學生相互學習，相互幫助。合作精神是培養情感態度的一個重要內容，教師要在教學中特意設計相關活動以培養學生的合作精神。在合作內容上，多給他們創造的空間；在合作形式上，講求變化。把不同層次不同風格的學生分成一組，讓他們自己選出組長。在組長的帶領下，進行預習、學習、複習、鞏固，還可以做一些和學習有關的遊戲，然後把結果由組長整理歸納後呈現給老師，老師再與學生們一起共同學習、操練。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側重於學生理解和獲取資訊，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
在目前教育改革與發展產生深刻劇變的關鍵時期，以英語新課程理念為指導，加強對國中生英語學習觀念、行為的研究與剖析，著力改革和完善國中生的英語學習方式，努力構建符合新課程改革目標要求的有意義學習理論與實踐體系，對優化學生英語學習和促進英語新課程改革取得實質性進展，都顯得極為迫切和重要。而國中英語教學的關鍵在於讓學生喜歡學習英語，激發他們的求知慾望，從而促使他們主動地學習英語。作為教師，在今後的教學中，我們要運用各種教學手段和方法培養學生的學習興趣、挖掘學習潛能，讓學生在最優環境中學習英語，感悟英語，觸控英語，讓他們在學中找到樂趣，在愉悅中學到知識，在學習中永遠有動力。
國中英語新課標學習讀書筆記5
國中學生的英語學習基礎參差不齊，給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。
一、整體教學思想。
整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對於外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：
（1）部分之和不等於整體。 語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等於掌握了語言整體。
（2）語言知識不等於語言運用。 語音、語法、詞彙等只屬於語言的結構體系。語音、語法、詞彙等是語言運 用 的準備，但不等於語言運用。
（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。
二、提高教師自身的素質。
提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授著同樣的內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷髮展創新。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易於理解，樂於接受，輕鬆自然地獲取新的知識。
三、重視師生關係，啟用課堂氣氛
教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的願望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育，如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分組在調查瞭解摸清底細的基礎上分組由於每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規，這就往往會適成許多學生“七年級勁頭十足”，“八年級情緒低落”，“九年級放棄不學”的局面。到了九年級，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那麼只採用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性迴圈。
四、作業評語與課堂用語是英語教學的兩個要素。
教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對於知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久儲存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便於因材施教，個別指導。可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。
國中英語新課標學習讀書筆記6
句型是根據句子的結構、特點和意義從大量的句子中抽象、概括出來的語言的一般表現形式。在教學中，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際，運用建構主義教學思想設計教學活動，有利於句型教學目標的高度達成，應當把握以下四個基本途徑。
一、創設真實情景，加強意義理解
建構主義學習理論把創設情境看做是“意義建構”的必要前提。在國小英語教學中，教師可利用多媒體和其他直觀教學手段，創設有利於學習者建構意義的情景，加強對句型的感知與理解。例如，為了教學生“行為動詞一般現在時態的一般疑問句式及其肯定和否定回答方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀請一個男生和一個女生進行觸控氣球的競賽，併發出“jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了氣球；女生則沒有觸控到氣球。這時，教師很自然地指著男生問其他學生：does he iump high?學生回答：yes，he does，再指著女生問：does she jump high?教師得到的回答自然是no，she doesn’t，這樣。學生就在這個真實的情景中自然地理解了該句型的意義。
二、設計舊知鋪墊。巧妙呈現新知
在國小英語教學中，教師要充分挖掘教材，把學生原有的知識、經驗作為獲取新知識的基礎，通過提示新、舊句型之間的聯絡，幫助學生建構當前所學句型的意義。例如，在教學《牛津國小英語2b》(譯林版，下同)第三單元“what can you see?”時，有一位教師首先與學生進行已經學過的“can you…?”會話，然後通過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨著一束模擬探照燈的光束移向不同的車輛，教師逐個說：a car.i can see a car.a see a bus.a jeep.i can see…然後，將光束聚焦在一輛小汽車上，問學生：what can you see?引導學生答：ican see a car.這種從舊知引人人手，通過鋪墊性操練，引導學生自然地感知並理解新句型，學生會學得輕鬆、活潑。
三、強調意義聯絡。實現知識遷移
建構主義學習理論認為，學習不是簡單的資訊積累，更重要的是包含新舊知識經驗的衝突。以及由此而引發的認知結構的重組。“聯絡”與“思考”是意義構建的關鍵。國小英語句型教學應培養學生通過對知識的主動探索和發現來建構所學知識的意義。
《牛津國小英語》教材的編寫採用迴圈式編排方式。以時間表達的句型為例，這套教材在3b、4a、5b的教材中先後三次在相關單元安排了時間表達的不同句型，體現了“循序漸進、逐步擴充套件、綜合復現”的原則。有一位教師在教學5b第七單元“a busy day時安排了4個教學步驟：1 教師出示教具鍾。t：what’s the time?(舊知)s1：it’s three o’clock，(舊知)2 教師將時間撥到3:30。t：what time is it?(新知)s2：it’s three thirty，(舊知)3 學習新句型後，教師讓學生向教師提問。s3：what time is it?(剛學的新知)t：n’s halfpast three，(新知)4 教師出示新舊句型，讓學生讀一讀，比一比，想一想，說一說。
這種根據教材內容的編排特點，幫助學生實現由舊知向新知的遷移的教學方法，既突出了知識的連貫性和整體性的教學，從客觀上降低了學生理解新知的難度，又有利於學生循序漸進地建構新知。
四、提倡協作交流。體現真實交際
建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。其中，協作應該貫穿於整個學習活動過程中。在這個過程中。每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流是協作過程中最基本的方式，而真實交流的活動又是學習環境的重要的特徵。有一位教師在教學5b第五單元時，在句型教學的最後環節設計了“認識新朋友”的任務。教師出示朋友tom的照片，要求學生分組討論如何利用所學的新句型“does he?”來了解tom的情況，並把問題記錄下來，派代表向老師提問，以獲取tom的相關資訊。交流時，學生紛紛發言：does he live in london?does he studychinese,9 does hertln fast,9 does he swim well?…在這個存在資訊差的交際任務中，學生相互協作，通過交流建構起了有關tom的資訊資料，既熟練鞏固了所學句型，又在真實的交際活動中獲得了成功的喜悅感，增添了學習信心和興趣。