幼兒的身心健康發展需要教師的細心觀察，下面就是小編整理的教師觀察日記記錄，一起來看一下吧。
一、觀察時間：20xx年3月
地點：教室
人物：袁思怡
內容：語言（V）動作（）社會性情感（）社會性發展（）
袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自已的意見。今天的科學活動中又出現了這樣的情況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手能力強的聰明能幹的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善於表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是特別大，也搶著上臺表演，出現插嘴的情況也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時一定要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動後，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以後，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，知道回答問題之前先舉手，等著老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。
二、小班區域活動觀察記錄
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是後來卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎麼沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可傷心類！”沒人反應，最後還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這裡有奧特曼！可好看類！”這麼一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，於是旁邊的小朋友也想看，最後你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“譁”的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手裡的'一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣後，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的後果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什麼樣的危害，去嚐嚐行為產生後的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！
三、個案觀察記錄。
情況實錄：湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對於學校裡的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對於這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養。
觀 察 分 析
音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著老師的思路在瞭解歌詞、理解歌詞內容，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不知道他有沒有真正在唱。表演環節還可以，至少是參與的，和大家一起動手錶演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。
改 進 措 施
1。引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養孩子對音樂的興趣。
2。上音樂課時，教師可採取圖片或音樂視訊的形式，幫助幼兒有效地學習歌曲。
3。對於像湯玉馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫助他更好地學習各門課程。
四、觀察背景：小開吃飯時有把不要吃的飯菜倒進別人碗裡的現象，戶外活動時，拿到自己喜歡的玩具不願意分享，交往方面不太主動。
觀察目的：教育孩子各種蔬菜都要吃，和同伴交往時態度要大方，敢於說出自己的想法。
觀察實錄：
片段一：一次吃午餐時，小熙告訴老師：“小開把不要吃的菜放我碗裡。”老師：“小開，是嗎？你這樣做了嗎？”小開看看我，不說話。小開看著小熙把剛才自己倒進去的東西挑出來，沒有說什麼，反而自己大口大口地在吃飯了。“小開，你覺得不要吃的東西該放哪裡？”小開看著一桌上同伴吃著飯，好像覺得剛才的事情沒有發生，小熙指了指中間的小碗。“小開，你看見了嗎？小熙告訴你了。”我繼續對小開說著。小開點點頭，低頭繼續吃飯了。
片段二：一次戶外體鍛時間，小開乘著小談脫衣服之際，拿起獨輪車自己玩去了。後面的小朋友緊跟著他，說：“給我玩一會，好嗎？給我玩一會，好嗎？”小開只當沒聽見，自己一個人在那裡玩得不亦樂乎。“嗚，嗚，開啊……”邊說邊往前開著玩。“小開，你玩了會了，讓別人玩會，好嗎？”我提醒小開。小開就是沒聽見。
分析：
小開把不要吃的飯菜舀進小熙的碗裡，其實老師知道小開明白的，不應該把飯菜放到別人碗裡的，因為老師走過去向他詢問時，小開埋頭不響，表示他已經意識到自己做得不對，知錯不肯說。也或許是怕引起老師的批評，因為午餐時老師告訴幼兒，不喜歡吃的菜不能倒掉，每樣菜都有營養的，而且也剛吃不久。如果老師看見這個情況，老師肯定會叫小開吃下去的。小開也正是實在不喜歡吃這個菜，又怕老師看到，所以他只能往小熙的碗裡舀去。
對於玩具的分享，小開表現得不是很大方，因為這樣玩具很好玩，自己也是好不容易從別人手裡拿到來玩的，怎麼剛玩一會，就有人跟著自己了。所以當同伴在後面一直提出要求時，小開像沒聽見一樣，跑得更快了。在家跟夥伴玩時，小開媽媽反應，孩子也是這樣，拿到自己喜歡的東西就不肯給別人玩了。