時間是箭，去來迅疾，一段時間的工作已經告一段落，經過這段時間的努力後，我們在不斷的成長中得到了更多的進步，這也意味著，又要準備開始寫工作總結了。你所見過的工作總結應該是什麼樣的？以下是小編為大家收集的國中生物德育工作總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國中生物德育工作總結1
在生物課堂教學中，教師必須把握時機，開動腦筋，切實抓好德育工作，使學生健康發展。如何將教學與德育有機結合起來，做到既教書又育人，是一位生物教師義不容辭的職責。現總結如下：
一、結合教學內容，將三熱愛貫穿在整個教學過程
對學生的思想教育，應始終把愛黨、愛國、愛社會主義放在首位，貫穿於教育的全過程。教育內容不僅包括謳歌黨的豐功偉績，讚頌社會主義祖國的繁榮昌盛及社會主義制度的優越性，還應該包括國情教育和黨的基本路線、方針和政策的教育，生物課在這方面有著自己的優勢。
國中植物學，動物學的自然資源和生態保護教育；生理衛生中的計劃生育教育；每本書都有進行三愛教育的極好內容。例如，我在講生物的變異內容時，詳細地介紹了中科院袁隆平等科學工作者克服了重重困難，經過長期的繁殖和選育，成功培養了多個高產而優質的雜交水稻新品種，從而激勵學生愛國，愛科學。
二、有的放矢，聯絡思想實際進行思想教育
要使德育工作富有成效，必須瞭解和熟悉學生，指導他們的樂趣和苦惱，摸清他們思想上存在的問題，才能對症下藥。學習目的不明確，缺乏遠大理想，是當前在學生中存在的普遍問題。由此出現兩種傾向，認為升入好的大學無望，厭學情緒嚴重；成績好的學生，目標瞄準會考，只知埋頭苦讀，很少關心國家大事。兩種傾向出現了對生物課不同程度的不重視，前者認為反正自己學不好，因而學習無動力。後者表現為學習時的死記硬背，缺少學習的靈活性。這是生物教師應著力解決的問題。
國中生物德育工作總結2
一、激發學生愛國之情
列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一中最濃厚的感情。”在教學過程上，我有意識地收集了一些資料，我國最早的詩歌總集《詩經》中記載了200多種植物，說明我國是研究和利用植物最早的國家，我國地處寒、溫、熱三個氣候帶，自然條件優越，生物資源極為豐富，如全世界高等植物有30餘萬種，我國就有3萬種，居世界第三；我國鳥類有1100種，超過歐洲鳥類的總和，也遠比美國、蘇聯的種類多；全世界的虎有9個品種，我國就有4個亞種。但人均資源佔有率較低，並由於我們過去對合理利用野生動植物資源缺乏知識，使我國的寶貴資源遭到了嚴重的破壞。我國的野馬、高鼻羚羊等十幾種珍貴鳥獸已經滅絕或瀕於滅絕；許多貴重藥材的藥源，也由於無計劃的採集而枯竭了。通過這些材料的穿插，讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們愛護環境、保護和合理開發利用自然資源的意識，進而培養我們愛國主義的責任感；明朝李時珍編著的《本草綱目》，不僅是藥物學專著，也是植物、動物、礦物專著，他對植物分類的方法經西方植物分類創始人林耐要早一個半世紀，等等。這些材料讓學生了解到我國古今現在生物學研究的巨大成就和對世界的重大貢獻，從中領悟到我國燦爛的歷史文化，激起強烈的愛國主義熱情。
二、 成材教育是學校德育工作的出發點，也是德育工作的歸宿
教學中，通過介紹生物科學家熱愛科學，追求真理，獻身事業的事例，引導他們樹立遠大抱負，刻苦學習，將來為社會主義建設服務，對人類做出貢獻。重點介紹了李時珍不顧世俗偏見，不做舉人，二十七年如一日，爬山涉水，不畏艱險，“蒐羅百草”，“訪採四方”，終於編寫出《本草綱目》這部鉅著，對世界產生巨大影響。進化論創始人達爾文從小熱愛大自然，神學院畢業後放棄當時人們崇尚的牧師職業，隨“貝格爾”艦歷經千險環球考察五年，歷時二十二年寫成《物種起源》，科學闡述了生物的起源，被馬克思稱為十九世紀自然科學的三大發現之一。補充了費萊明發現青黴素的過程以及青黴素的發現對人類產生的巨大影響。青黴素的發現不僅拯救了千千萬萬肺炎患者的生命，使醫療事業跨入一個新時代，而且是人類歷史上第二次革命，使人類壽命由40歲延長到65歲。大量例項使學生深深感受到生物學在人民生活和社會主義建設中的重要性，科學對人類進步產生的巨大影響，並從前輩科學家那裡獲得了豐富的精神食糧和感召力，激發著同學們從小樹立向科學家學習，探索自然奧祕，揭示生命本質，力祖國添光彩，為人類做貢獻的'遠大志向。
三、充分發揮教材內在的思想性，有意識地運用辯證唯物主義觀點去闡述教學內容，去分析、講解學科的基礎知識
如一個植物體表面看來並沒有位置上的移動變化，但它每一個細胞、組織、器官無時無刻不在發生著形態、結構和生理的變化，完成著發生、發展和死亡的過程，從而揭示事物是變化發展的；通過生物進化的歷程，由低等到高等，由簡單到複雜，由水生到陸生，讓學生懂得任何事物發展的方式都是由簡單——複雜，由低階——高階。通過講解器官的結構和功能的統一；生物間共生、寄生等複雜的相互關係；生物與環境的相互依賴等，闡明普遍聯絡是事物存在的一種方式。通過種子休眠與萌發，水分吸收與散失，無機鹽吸收與利用，營養生長與生殖生長，有機物製造與分解等植物體記憶體在的一系列矛盾，而正是這些矛盾的對立與統一，推動著整個生物界的發展，讓學生理解矛盾是普遍存在的，矛盾是事物發展的動力和源泉。通過內外界條件對種子萌發的影響，讓學生明瞭內因是事物變化的根據，外因是變化的條件。學生在這樣的講解中，潛移默化地接受了辯證唯物主義教育，學會了用辯證唯物的觀點去分析問題。
四、引導學生既從感性入手，又理論聯絡實際
德育教育是“知”與“行”的結合。生物學是門實驗學科，它的理論來源於實踐，在實踐中不斷髮展又反過來指導實踐。在教學過程中，引導學生既從感性入手，又理論聯絡實際，運用已學的生物學知識，親身實踐，必將有利於鞏固和提高德育效果。如通過分發各種種子讓學生課後分組觀察、記錄“種子萌發過程”，既培養了學生觀察能力、動手能力，又從中體會到“粒粒皆辛苦”的道理。指導學生觀察中瞭解和掌握的氮、磷、鉀無機鹽缺乏時植物出現的病症及搶救措施，對學生及自家生長的不良花卉進行及時“搶救”，初步體會到科學知識的力量；組織學生開展“校園植物掛牌”，“懸掛鳥巢”以及走出校門進行“愛鳥周”、“環境保護宣傳”、“植物資源調查”等活動，將學到的知識用於實踐。理論和實踐的使學生感受到生物是實實在在地存在於我們生活之中，只要努力學習，大膽實踐，就可以充分運和，從而培養學生善於探索、學以致用的科學品質。