當一個活動結束後，進入總結交流階段。針對不同的活動主題，交流的方式也多種多樣。有靜態的交流，也有動態的交流。活動主題、活動方式不同，活動過程也千差萬別。總結交流的形式也多種多樣。可以是靜態的交流，如，一次作品展、甚至一盆植物、一件小製作的展示，也可以是動態的，如，一次討論會。有很多交流是綜合性的，在這種交流中，既有多樣的作品展示，又有豐富的情感體驗；既有方法的交流，又有熱烈的討論；既有活動的總結，又有活動的反思，既是前段主題活動的總結，又從中生髮許多新的主題。
由於學生開展一個活動，最後的活動成果以什麼方式來呈現，表達，由於存在多種可能性，所以教師要對學生的展示交流進行必要的指導，幫助學生選擇恰當的呈現方式。展示交流既是對學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品（如研究報告、模型、主題演講等）作一個小結，同時也是一種師生之間、學生同伴之間共同學習和交流的機會，是學生學會發現自我、欣賞別人的過程。教師在組織學生進行交流時勿必要認真、靈活。
一、展示形式多樣
活動主題不同，活動的過程和方法也會有差別，同一活動不同的探究者也會有不同的體驗、發現。因此，展示的形式可以多樣，既要符合活動的主題，又要能反映學生的獨特體驗、收穫。綜合實踐活動主題型別有主題探究、專案與應用設計、參觀與考察，社會參與社群服務等。不同的主題有不同的特點，在展示交流時也應該有不同的方式。專案與應用設計應以展示作品（模型、小製作、小發明、設計圖）自己的探究過程辯論為主，參觀與考察的展示可以辦攝影展、放靈相，開討論會、演講“調查報告的展示為主。”社會參與社群服務主題的展示。可以讓學生展示資料集，寫體驗日記，文藝演出，寫建議書，開交流會，辦板報。現場製作（如炒菜、繡花等），主題探究的展示可以有實驗展示，寫調查報告，小論壇等形式。現列舉“撈刀河鎮的花卉苗術”這一主題的展示交流的部分實錄：“老師：我可以看看你的工具嗎？（學生把種花小鏟遞過去）黃玲說：我們還有創新工具。（背噴霧器的同學上）花卉苗木除草的問題是很煩人的，苗小草長的時候，想除掉雜草，小花苗也受到損傷，我們就想了個辦法，用一次性塑料杯把小苗罩住。（噴霧示範）這個問題就迎刃而解了。代新：苗大草小的時候，除草的藥霧偶爾會濺到苗木上，我們就設計了“噴霧調節蓋”（出示冰淇淋杯子做成的樣品），把它裝在噴頭上（學生動手安裝），請看，把噴頭再壓低些，這樣花苗就安然無恙了。這一案例主要是展示自己的小發明。”
展示形式要根據主題特點也要根據學生的自身特點和獨特體驗、收穫來選擇。每個學生是各有所長，剛開始的展示交流，最好是發揮自己的優勢，樹立自己的自信。如：“家鄉的特色經濟”這一主題，有的學生家裡藏書多，蒐集的資料也多，他就自編資料集來展示。有的學生能說會道，在展示時他以小小推銷員的身份來推銷家鄉產品，有的學生還學會了做風味小吃、手工藝品，當場展示作品或當場炒做。總之是揚長避短，各顯其能。另外，每一主題不同，學生的感受是盡相同，應讓學生把自己感受最深，收穫最大的一面展示出來。如在“社群調查”中，有的學生收穫最大的是膽量大了，你就讓他盡情地說一說，有的學生調查表一塌糊塗，無法展示，但他卻對調查中的一個小故事感受頗深，不妨讓他講講這個，有的學生對健身器材情有獨鍾，竟然還自創器材，相信他對介紹這一點定會津津樂道。
展示形式從另一角度可分為動態和靜態，在進行成果展示時，則應注意有動有靜，動靜結合。有些學生的成果展示是靜態的，例如：一篇小論文、一份調查報告、一幅繪畫作品、一件模型、一些體驗日記或報紙等；而有的展示動態的，例如：一場主題演講、一次口頭報告、一個節目、一場比賽、一次討論、演示操作過程或談心得體會。靜態展示可以充分發揮牆壁和櫥窗的作用，如把報紙擺出來，把小製作放在教室裡展示出來，舉辦論文、報告、攝影展，靜態展示利用課餘時間，可小組也可全班組織。如：有組學生在“研究植物的一生”這一主題活動總結時，有的小組辦了一份報紙，內容是觀察日記——白菜的'生長，有一個小組則辦了攝影展，他們把植物的生長變化全拍下來。有的展示的方式也可動靜結合，例如：在讓同伴欣賞一件模型時，還可介紹甚至動手製作這個模型；在展示調查報告的同時，可以談談調查的結果，在展示時還應特別注意互相合作。如：在研究“奶牛養殖”這一主題時，研究“牛奶與包裝”這一主題的學生上臺展示，一個同學當場動手做包裝盒，另兩位同學介紹材料和他們的探究，做完後還衝泡奶粉試效果，他們組的展示由於動靜結合，分工合作非常成功。
二、內外展示，動靜結合
綜合實踐活動的開放性決定了其成果展示的開放性。成果展示則可分為對內和對外兩種形式。對內是指向本組本班，可採取這些形式，如：“班級討論會，辯論賽，製作展，交流會，牆報展，調查報告展，一臺節目，論文答辯會等”。
對外展示是指向家長、全校、社會。對家長展示又可分為親子展示和家長座談會展示。教師鼓勵學生把自己的感受、發現、成果主動在家裡向家長隨意展示，分享快樂和體驗，融洽感情，得到家長的鼓勵和幫助。利用家長座談會進行展示更能督促學生認真投入到活動中去，使家長進一步地瞭解綜合實踐活動，支援綜合實踐活動。對全校的展示主要是帶有宣傳的目的，如：“關於美化校園環境”這一主題活動結束後，教師認為非常適合向全校展示，號召全體師生共同美化校園，這樣才能更好地實現活動的目的，於是，組織學生向全校學生進行展示，收到了很好的效果。對社會的展示也主要是為了宣傳、號召大家都積極行動起來，併為今後的活動爭取社會幫助。如：有所學校的學生進行“調查社群”活動的展示時，指導教師特意請來社群居委會主任。學生展示時講到了社群的優點和存在的問題，並談了自己的設想，有的還畫了規劃圖。雖然學生的見解不成熟，但這位主任卻是感受很深，她也提出了自己的希望，希望學生成立“護綠隊”、“喇叭隊”等活動組織，為社群服務。對外展示還可走出校園，到社群選擇場地展示，這種展示最好是結合社群的大型活動，開展的可能性才大些。
對外展示有利於贏得其他群體對綜合實踐活動的支援，有利於擴大活動的影響，有利於主題的深入，拓展。對內對外，動靜結合，但成果展示教師指導應適可而止，注意發揮學生的創造力。
三、展示內容自然真實
綜合實踐活動的評價重在學習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得的感悟和體驗，成果展示只是把這些體驗的結果和他人進行交流，起到取長補短，共同學習，激勵探索的作用，有些學生或老師把展示作為整個活動過程的最終目的，這種思想是錯誤的。學生活動的動機主要由活動本身來激發，而不能靠外在條件的激勵，否則學生對活動的興趣是不會長久的。以展示為目的必將阻礙活動程序，出現搞形式主義。為展示而展示的現象，如：有的小組在操作過程中，覺得自己收集的資料不如其他小組多，指導老師如果對學生這樣說：“你們的資料那麼少，到時候拿什麼展示？”那行就把學生引入了一個誤區：一味地追求攀比。如果教師這樣引導：大家討論一下，看看你們還可以從哪方面來研究呢？這樣效果就完全不一樣了。有的學生為了展示甚至借他人之成果，如：抄襲報告、請非組員幫忙，這些可能會導致了學生做假，懶惰，教師要善於引導學生把自己在活動過程中獲得的親自參與研究和探索的積極體驗以及自己的發現和自己的作品真實展示出來。教師要充分肯定學生的真實資料，展示只是為了交流，而不是為了評比或獲獎。
活動成果的展示由學生自己決定呈現方式，應該是學生內心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露，切忌教師把成人化的語言強加給學生。更不允許一遍又一遍地精心排練。教師在展示中千萬不要過多的干預、預設。讓學生我心說我心，我手做我事。如果學生不太會展示，教師可引導學生從哪些方面進行展示，把大至的思路或方法說給他聽，讓學生在實踐中自己去摸索。在總結交流過程中，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己決定結果的呈現方式。避免代替學生完成一些展示的作品；精心排練交流方式；使交流總結的過程僅僅變成呆板的、完美的展示，忽略展示過程中學生主體性的發揮以及活動過程中生生交往中的思想碰撞和動態生成。
四、隨機展示，激勵相隨
綜合實踐的活動過程相對來說是比較長的，然而學生的研究成果並非在結師時才出現，在整個活動操作過程中，一是實現學生的閃光點或取得了小小成功時，教師就應該滿足學生的展示慾望，及時提供展示機會，而且每一次展示都要伴隨著激勵，可以是口頭評價或獎勵小紅花，也可以寫一句讚美的話。而且這種針對展示的評價是生生、師生互動。例如：有一個研究“爬山虎”的小組，他們經過幾天的觀察，發現爬山虎的葉子剛長出來時是褐紅色，然後葉尖變成淺綠，再過幾天葉子才成嫩綠色，跟其他植物不一樣。他們馬上自我彙報，便要他們在班上抽時間講一講，這就是一種即時展示，
綜合實踐活動的展示是多渠道、多形式的，但都要注意充分發揮學生的自主性，鼓勵學生髮揮自己的個性，施展自己的才能，學會分享與合作，在交流中總結經驗，積極進取，敢於創新。
五、關注情感體驗
總結交流過程中，教師要關注學生的情感體驗。讓學生充分展示內心對活動感受的真實體驗，自然流露活動過程中的真情實感。