總結過去的一個學期，可以用一句話概括，緊張中略帶鬆弛，忙碌中略帶閒暇，生活節奏如此之快，也超出了我的預期。或許生活就是如此，永遠都會給你帶來不一樣的驚喜，也或許是這樣的生活體驗，讓你更快地成長與進步，“四葉草”暑期社會實踐團隊給了我這樣的一個機會，讓緊張而忙碌的生活得以“研續”。
本次研究生部組織的志願活動，其特色之一體現在教師教育培訓——即促進鄉村教師專業化建設，這既響應了國務院最近提出有關農村教師支援計劃的號召，同時也符合了本次活動的主旨——給鄉村教師帶去前沿的教學理念，讓鄉里的孩子接受全新的教學內容，在“書香社會”的大環境下，構建一個符合當地實際情況的、理想的、可實現的“書香校園”文化氣息，讓鄉村教師、學生都能為之而努力。
作為本次教師培訓的主講人之一，我緊緊圍繞“教學、科研、實踐——問題取向下的縣域教師教育”的交流主題，分別和各位老師探討了有關教師專業成長、有效教學策略以及“學困生”的問題。在交流的過程中，我從中瞭解到當地教師的一些基本情況，例如教師們的年齡、教齡以及所帶科目等基本資訊，在這次交流討論的教師隊伍中，多以高齡階段的教師為主，年輕教師的比例較少，因此，給交流過程中帶來了一些不利影響，原本設計好的一些互動環節，沒
法展開進行，而對於一些問題的設定，也沒有完全考慮到這邊教師的實際情況，比如在討論校本培訓以及國培計劃這兩方面對於教師專業成長的價值意義時，我原本的教學設計是希望教師對這兩面的途徑“有話可說”，會對這方面有著自己很深刻的實際體驗，但是，問題在於只有少數幾位在座的教師受過短期的培訓，而且在參與國培計劃的專案中，也只是通過遠端網路教學的方式，並沒有真正接受“面授”的學習機會，所以，她們很難對這方面做出很深的理解和看法，這也是我事先沒有考慮到的問題，隨之而來，使自己後期的工作難度加大，更是讓原本的預設效果出現了偏差。總而言之，無論是出於自身能力鍛鍊考慮，還是出於檢驗自己在校的實際學習效果考慮，通過本次的實踐機會，個人在這兩面都得到了很好的提升，針對此次的'交流主題以及自己行文安排上的考慮，我做出以下總結：
學習教育理論，不是為了直接應用於實際教學，換句話說，任何一套理論拿來就能用的，並且行之有效，這本身也就不符合教育的客觀規律，如果僅僅想通過幾次培訓就能提高自己的實際教學水平，那必須是不可能實現的。作為一名準研究者，我們的工作重心在於學術理論的探討，而作為教師，您們的工作重心在於教學創新，其實兩者都存在一種形而上的發展傾向，即理論與實踐的脫節，因此，對於我們而言，需要在豐富理論的同時需加強自身的實踐鍛鍊機會，深入教育一線，瞭解當下教育的突出問題，這對於我們的理論學習更具有針對性和指向性;而作為一線的教師，她們在教學過程中需要對自己所發現的問題進行反思與總結，並找尋其中的客觀規律，學會用理論事實說話，不要輕易將某些突發或者小概率教育事件看成偶然性的、無章可循的問題，要在實際中善於發現問題，思考問題、解決問題，只有這樣才能真正促進教師的專業成長。
最後，本次培訓中，我之所以將理論與實踐篇分開進行闡述，主要有兩點考慮：
其一是希望教師通過自己對理論學習感悟，結合自身的教學體驗，有針對性思考自己教學中的實際問題，而不應該被培訓者的思維體系和價值認同限制，這不利於教學活動的展開;
其二在針對“學困生”問題上，在座的教師可能會有自己的想法，會站在其它的角度進行思考，而本次交流僅僅是從教師的專業化以及教學策略方面去思考的，因而具有一種價值傾向性，過分強調了二者之間的聯絡，這將限制教師們的思考範圍，得不到對問題更加全面的看法。這也不利於後期我們對於這些教師的訪談交流，影響結論的真實性。
教育需要改變，而公平問題更是改變中的重點，農村教育公平問題更是中國教育上一個“老大難”的問題，要想尋求改變，必須要立足於加大對農村教育的支援與投入度，農村教育改革已經上路，相信在不久的未來，一些看似解決不了的問題都將會在後面各個擊破，而要想實現這一天，更需要無數的一線教師隊伍以及教育研究者們緊密結合起來，從理論與實踐共建的角度尋求發展，尋求變革，中國的農村教育問題才會有更好的未來。