《最後一頭戰象》教學反思
《最後一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。
一、長文短教。
由於課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參後的視訊教學，又仔細閱讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定採取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭 的戰象，因為 。” 讓學生直接觸及中心正題，然後專注抓“重披象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，並說說體會。”給小組足夠的時間去交流，體會。在安排彙報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個情節彙報。
二、走進嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢?我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反覆揣摩細節描寫，引導學生大膽的聯想，才能走進嘎羧的內心世界，當學習“重披象鞍”這一部分時，學生抓住了 “呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導學生反覆地揣摩：摩挲的動作?為什麼久久的?淚光閃閃中它彷彿看到了什麼?學生在老師的及時追問中體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。
三、表達訓練
通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文字的空白點。在交流時，展示的學生已經開始思考久久的凝望裡嘎羧彷彿看見了什麼?在礁石上親了又親它彷彿在說什麼?在震耳欲聾的呼喚裡，它彷彿在呼喚什麼。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數同學的內心體驗。
在這一課的'教學中還是存在著一些不足。比如：教師在點撥學生讀好嘎羧回到戰場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學生笑場，應該及時調整，讓小組合作從文字中去體會，而不是一味地反覆地、單一地讀!
《最後一頭戰象》教學反思
《最後一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由於這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間裡才讀了一大半。這一遍讀書並非單純為了讀而讀，讀完後，我們馬上進行交流：課文到底講了什麼故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。
我主要抓住這段文字進行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波盪漾的江面。然後，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，然後小組交流，說說從這些句子中體會到了什麼?“凝望著清波盪漾的江面”時，嘎羧彷彿看到了什麼?學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰鬥，懷念在這裡犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。於是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然後再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節課中最讓我興奮的是收穫到了學生的勤學善思。在課後習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。以往每每走到這一項時，都會流於形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。
而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什麼人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水?”“為什麼人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什麼嘎羧死去的時候，它的一隻眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。這些問題一經丟擲，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。