今天上<秦兵馬俑>,不知道為什麼,一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰秦俑情》。心中湧動著一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。
文章的結構很明顯，我先從中心句入手，學生一下子就找到了這個句子。然後我們來理清課文的條理。閱讀1自然段，重點讓學生理解“舉世無雙、享譽世界”，然後再由這兩個詞引入下文。理解兵馬俑的“規模巨集大“時，重點採用了學生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然後感情朗讀。感覺學生找的也比較準，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結合了書上的圖片，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分。
在理解兵馬俑的`“型別眾多、個性鮮明”時，本來想採用學生自學自己喜歡的那段來學習，但在看書上的圖片時，學生爆發了爭執。認為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。於是，我決定改變學習方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字，找出屬於自己的根據。學生靜下心來，細細讀文章，有幾個性急的沒有讀完就想說，也被別人批評，讓他們仔細讀課文。我很高興地看著他們細讀課文， 然後在很多孩子舉手時，沒有立即讓他們說，讓他們自己討論。學生立刻熱烈地討論起來。沒過一會，居然達成了共識，教室裡孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然後我再請孩子起來闡述理由。在孩子們說的時候，我發現孩子們不但細讀了課文，仔細觀察了圖片，而且還進行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內容在他們自己的學習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進入了下一個環節。
在學習兵馬俑的神態時，受上面的啟發。我也讓他們自讀，然後讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，並且對錶演的人的表演提出建議。對於後面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多，然後我讓他們寫下來。
在學習最後一節的時候，主要還是讓學生們讀後感悟，學生們談的不錯。我想：很多時候，我們低估了學生的能力。