身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的國小五年級語文《絲綢之路》教學反思，希望能夠幫助到大家。
國小五年級語文《絲綢之路》教學反思1
這一篇略讀課文，生動再現了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學生對絲綢之路有個較深刻的印象，對其中敘述的故事產生興趣從而加深對絲綢之路的瞭解。
教學這一課，我從“為什麼這是一條偉大的路？偉大體現在哪裡入手，讓學生先整體感知，再具體讀文，以小組合作的方式討論學習。從文章的敘述看來，課文不僅歷史和現實交錯，而且其時的歷史相對遙遠。鑑於此，我把對課文主要內容的概括放在對課文的理解後進行，結合板書讓學生進行概括，文章的主要內容就出來了。整個教學思路較清晰重點突出。而在領悟絲綢之路的重要作用時，由於學生在理解上有一定的難度，教師講解過細，沒有放開手讓學生通過朗讀自悟。這點是教學本課中的一處敗筆。另外學生在課前查詢的資料有限，所以對這節課內容的理解有難度。今後，在教學中要注重課前預習。
國小五年級語文《絲綢之路》教學反思2
今天上午在講完《絲綢之路》這一課時，本想讓學生完成課堂作業，可心裡突然一轉念：絲綢之路是一條怎樣的路呢？問問學生吧，聽聽學生是怎麼說的。於是我對學生們說：“《絲綢之路》這篇課文學完了，那麼通過學習這篇課文，你們知道絲綢之路是一條怎樣的路呢？”我邊說邊板書。學生們開始沉默了一小會兒接著紛紛舉起手。我示意他們回答，敖鬆說“絲綢之路是一條偉大之路！”“這是你依據課文內容回答的，可以。其他同學再說說。”有的'說“絲綢之路是一條友誼之路！”，有的說“絲綢之路是一條中西交流之路！”還有的說“絲綢之路是一條商貿之路！”我把學生的答案一一羅列到黑板上。這時王晨說：“我覺得絲綢之路是一條和諧之路！”“怎麼說是一條和諧之路呢？”我不解的問，她當時也沒答上來，“這樣吧，你再想想，如果能說出理由，就給你再加一分。”她稍稍想了一會兒說：“因為絲綢之路是中西商貿往來，文化交流的一條重要通道，是一條友誼之路，那麼就不會發生戰爭，所以說是一條和諧之路。”“說得挺有道理，按要求給你加分。”她滿意的坐下了。
通過這件小事，讓我意識到越是開放的問題越能夠調動學生的回答的積極性，越成培養學生積極思考的能力。
國小五年級語文《絲綢之路》教學反思3
教學《絲綢之路》這篇略讀課文，我根據教學目標放手引導自學，我想隨著課堂的結束孩子們也會有種豁然開朗的感覺。“一課一得”文章結構、課文內容的把握還是我主要訓練的重點。回顧自己本節課的教學：
1、檢查預習，完成叢書一至三題。旨在透過這個環節，題一檢查孩子們課前是否讀通文章，字音是否讀準；題二是檢查是否藉助工具書解釋詞語，只有理解意思才能正確運用進行造句；題三檢查的是是否閱讀課後“資料袋”內容，瞭解與這條道路有關的著名人物。通過課堂作業環節得以落實。
2、質疑問題，資料輔助。看到這個課題，你最想了解的是什麼？（絲綢之路是條怎樣的路？一讀資料袋，二看課件圖文結合，通過這個環節形象感知。
3、指導自學，梳理結構。
讓我們用這三把“鑰匙”走進這篇課文
今天的第一把“鑰匙”——作者為什麼寫這篇課文？“你能從第一自然段找到答案嗎？（相機品讀第一段，學習”倒序是開頭“。）
用的第二把“鑰匙”——寫得怎麼樣？問題引領1：讓我們一起去看看兩千多年前中國與安息國交流的一幕。默讀思考，你覺得哪些地方寫得好，你最有感受？找出來與大家一起交流（相機品讀“迎候”“歡呼”“偉大的路“及場景描寫——表演魔術）
問題引領2：難怪中國使者這麼感嘆道“這真是一條偉大的路！”繼續讀文13自然段，通過朗讀，在你眼裡，這還是一條怎樣的路？（“商貿之路、文化之路、交流之路、友誼支路…”孩子們紛紛而談，絲綢之路的重要作用不言而喻。）
問題引領3：齊讀14自然段，你發現了什麼？（首尾呼應的寫法）
此時第三把“鑰匙”——課文寫了什麼？結合板書，你找到了嗎？（看著板書，學生梳理結構說出內容簡單而輕鬆！）
努力培養學生語文學習能力，從課堂有意識訓練開始！
國小五年級語文《絲綢之路》教學反思4
這一篇略讀課文，生動再現了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學生對絲綢之路有個較深刻的印象，對其中敘述的故事產生興趣從而加深對絲綢之路的瞭解。
教學這一課，我主要是訓練學生的概括課文主要內容的能力，理解一些重點語句的能力。此外，文中還出現了較多的四字詞語，其中“栩栩如生、美輪美奐”是學生必須理解但又較難掌握的，教學過程中應注意提點。從文章的敘述看來，如果單純讓學生在讀過文章之後就概括，有一定的難度。因為課文不僅歷史和現實交錯，而且其時的歷史相對遙遠。鑑於此，我採用板書填空的方法，讓學生在認真讀過文章之後把空缺的重要部分補上去，文章的主要內容就出來了。而在領悟絲綢之路的重要作用時，讓學生依據課文中間部分的內容進行分角色表演，調動了他們的興趣和積極性，整個課堂氣氛也比較活躍，效果較好。