下面是英國作家笛福寫的長篇小說魯濱孫漂流記教學反思範文，歡迎借鑑!
魯濱孫漂流記教學反思(一)
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公。在教學時，我主要圍繞“險”字展開教學。
一是用語言創設情境感受險。
在我們的面前有這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。當你意外地來到這個荒島時，你感受到的是什麼?你最需要的是什麼?這兩個問題使學生的興趣被激發了起來，他們紛紛說出自己的答案。孩子們在各抒己見中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。
二是抓住重點詞句品讀險。
在教學時，我首先提出問題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決“居所、食物、安全、孤獨”這四大問題的呢?請孩子們邊讀邊劃邊寫體會。然後通過討論交流，找出重點詞句，藉助“引讀、小組讀、個人讀、集體讀”等多種形式指導學生品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢於戰勝困難的積極的生活態度。
三是聯絡生活實際談勝險。
為了使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。我首先組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什麼，從魯濱孫的身上學到什麼。然後引導學生討論：在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”“學會競爭”最後總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想辦法去克服它，以積極向上的生活態度戰勝困難。
魯濱孫漂流記教學反思(二)
第四單元，這組課文是外國名篇名著的閱讀欣賞。選編的四篇文章呈現的方式有兩種：一是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說中的名篇;一種是外國名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的片段，是採用梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學中的一節感悟課，我力圖以單元整組教學的理念來指導教學設計。如果說我以前的導讀課是屬於策略型的學習形式，學生通過學習交流補充，達成學法上的共識，為後面的學習做鋪墊，那麼我今天的感悟課就是實踐和運用這學習的方法。基於此，我的這次教學設計從以下幾點進行落實。
1.以導讀課上的學習計劃展開過程。上課一開始便回顧出導讀課上制訂的學習計劃，並交流課前學習情況。課中圍繞學習計劃中的把握主要內容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快結束時引導學生關注學習計劃中的學習後策略展開活動。同時，教學過程總注意提醒學生積累學習方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語交際》和《習作》積累經驗，以體現教材內容和學習方法的整合。
2.用讀“整本書”的要求進行指導。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的國小語文教科書中還沒有出現過，這一形式對於學生來說是全新的。其特點在於，引導學生在瞭解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段後更想讀整部的.作品，驅動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內容，通過學習精彩片段體會人物情感，並學會尋找梗概和精彩片段的連線點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課後讀原著，不斷加強對讀“整本的書”的引領力度。這些學習方法將遷移到下一課的學習中。
3.圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫助學生今後用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實知識、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎。
課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過今天的教學我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，學生學習狀態還是很棒的，學生的主動性和參與積極性都很高，發言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個別環節的連線上，語言不夠流暢簡潔，繞來繞去廢話多了點，原因主要是對教案還不夠熟悉，預設還不夠充分，太依賴教案的流程。今後的教學中還要精心備好每一堂課，紮紮實實鍛鍊自己的課堂教學藝術。