篇一
俗話說：“活到老，學到老”。閱讀是獲得人類知識經驗的主要來源。培養學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學生的求知慾，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章並掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環節，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節課都注重培養學生獨立閱讀的能力，給他們鍛鍊的機會。
“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish"而不僅是"TeachstudentsEnglish"。學生是學習的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語閱讀教學中,我們應首先教會學生閱讀的方法。
1.學會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在Module10Unit1中，airport這個詞就可以根據上下文猜測出是“飛機場”的意思。生詞問題解決了，就為以後的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2.養成整體閱讀的習慣
很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子儘可能分成意義較完整的組群，目光要儘可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。國小階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。
3.用英語思維
養成整體閱讀的關鍵在於它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯絡，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之後，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣會因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高;學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規範，從而養成良好的閱讀習慣;學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們的良好英語閱讀習慣，就能提高國小英語閱讀教學的質量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，並一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。
篇二
《英語課程標準》對國小英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量資訊，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
在日常的教學中，我們總以為：