師：作者說：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。這是一種什麼樣的感受？請結合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
生：我從“安心”“擔憂”中體會到作者對讀書的喜愛。只要看到書店裡擠滿了顧客，作者心裡就“安心”踏實了，因為可以像往常一樣竊讀了。“擔憂”是因為作者擔心“那本書賣光了”，再也讀不到了。這裡用一對反義詞從不同的角度更好地表現出作者對讀書的渴望。
生：我能體會到作者竊讀的滋味是快樂的。放學後作者“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“擠到裡面來……急切地尋找”，都說明了作者迫切想讀到這本書，心裡充滿了期待，無比興奮。平時，我要是讀到了自己盼望已久的書時，心裡就特別地高興。
生：老師，我補充一點。文中作者說“把頭髮弄亂了，沒關係”，我是女孩，女孩最愛漂亮，作者也應該不例外，可她卻說“沒關係”。可見在她心目中，讀書是至高無上的，是最快樂的。
生：“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”。作者把自己比作一匹餓狼，太形象了。餓狼見到食物就狼吞虎嚥，作者見到文字就如飢似渴地讀起來，可見作者讀書的心情無比愉悅。
生：“最開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。本來下雨是最煩心的事，但作者卻越是高興，因為她有充足的理由在書店裡待下去。可作者表面上還要裝出埋怨的表情，內心卻希望雨下得再大些。這樣對比的描寫，把作者無比開心的心情表現得淋漓盡致。
師：同學們從不同的語句中讀出了作者竊讀時開心、愉悅的感受，真不錯。除此以外，作者竊讀的滋味還有哪些？
生：作者竊讀時多累呀！你瞧，她一放學又是趕又是擠，站著讀書一讀就是兩個多鐘頭，站酸了站麻了就用另一條腿支撐著，或是靠在書櫃旁算是休息。
生：我覺得她竊讀時多難受呀！一讀就是兩個多鐘頭，聞到周圍飯店飄來一陣陣菜香時，肚子早已餓得飢腸轆轆，卻只能幹做白日夢。
生：這些作者都能忍受，讓她最不好受的是竊讀時還得擔驚受怕。她竊讀時，要到顧客多的書店，還要把自己隱藏起來甚至於貼在一個大人的身邊冒充別人的小妹妹或小女兒或者借雨天才能稍長一點時間讀書。讀一本書還得時刻察顏觀色，有時，還要知趣地走出去，一本書要到幾家書店才能讀完。我覺得她竊讀時是多麼的尷尬！
生：老師，同學們說得都很棒，但我想補充一下。我覺得竊讀的各種滋味可以用“酸、甜、苦、辣”來形容。
師：你具體說說看。
生：“甜”就是開心、快樂，自不必說。先說“酸”：“當週圍飯店飄來一陣陣菜香時，肚子早已餓得飢腸轆轆，卻只能幹做白日夢”心裡不免酸酸的；再說“苦”：“一放學就急匆匆地趕，站著讀書一讀就是兩個多鐘頭，站酸了站麻了就用另一條腿支撐著，或是靠在書櫃旁算是休息”，真是又累又苦；最後說“辣”：每次竊讀時都得提心吊膽，稍不留神，就會露陷，十分尷尬，弄得臉上、心裡都是火辣辣的。
（學生熱烈鼓掌）
生：老師，我還可以用“憂中有喜，苦中有樂”來形容作者竊讀的感受。作者雖然害怕書店老闆發現，但卻從書中收穫了快樂；雖然竊讀又累又苦，但她卻很開心。
（學生再次熱烈鼓掌）
師：你們真了不起，能用“酸、甜、苦、辣”四味俱全和“憂中有喜，苦中有樂”來形容作者竊讀時既快樂又懼怕的'滋味。又酸又苦又辣、有苦有憂這些滋味可真不好受，但作者卻樂此不疲，她快樂的源泉從何而來？讓我們再次認真細讀課文，探究深層次的原因。
生：作者“聞見炒菜的香味”，卻充耳不聞，她的快樂來自於對讀書的熱愛和對知識的渴望。
生：“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，作者雖然肚子空空，但腦子裡卻收穫了許許多多的知識與智慧，內心無比高興和滿足，這應該就是作者快樂的源泉。
生：“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆”。作者雖然身體十分疲勞，但因為收穫了知識，啟迪了智慧，所以，精神非常輕鬆。
師：是呀，因為喜愛讀書，因為收穫了知識，所以作者的內心是快樂的，是幸福的。哪怕再苦，也是苦中有樂。
生：作者的國文老師說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。意思是說，讀書可以豐富人的心靈世界，促進人的成長。作者從小就酷愛讀書，收穫了許多的知識與智慧，為她成長為一名大作家打下了良好的基礎。
師：是的，林海音從小就酷愛讀書，飽受竊讀的滋味，增長了見識，啟迪了智慧，豐富了自己的人生，最終成長為臺灣著名的女作家。可見，她是“讀書長大的”。前蘇聯著名的文學大師高爾基說過：“書是人類進步的階梯”。讓我們與書籍為伍，以作者為榜樣，盡情地去享受讀書的樂趣，去領悟讀書的真諦，去創造屬於自己的人生吧！
【反思】
臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，並用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學前，教師對於文字進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文字的價值取向後，精心設計了兩個貫穿全文的問題：1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什麼樣的感受？請結合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。2、作者快樂的源泉從何而來？試圖引導學生對文字進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與複雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文字的價值取向。隨著課堂教學的推進，教師、學生、文字之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限於“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創造性
的理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨特感受和複雜滋味，並乘勝追擊，把學生的思維引向文字的高潮——“作者快樂的源泉從何而來？”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自於學生的精彩。孩子的精彩表現源自於孩子傾聽文字的聲音，觸控作者的心靈，從而回應文字的喜怒哀樂，進而產生了學生個性化的、多元化的、有創造性的感受、體驗和理解。
課堂的精彩源自於教師的精彩。教師的精彩表現源自於他們的教學智慧。給學生架設一座座橋樑，點撥和引領學生經歷一段段心路歷程，引導他們解讀文字，理解文字，並超越文字，超越教師，進而實現“教學相長”。
課堂的精彩源自於對話的精彩。對話的精彩源自於教師精心的預設、學生精彩的生成。正是由於教師的睿智，準確地把握了文字的價值取向，尊重了學生獨特的體驗，捕捉到了文字的切入點、引導點、和著力點，引發了生成，課堂上才會迸發出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。