身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的國小六年級《金色的腳印》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國小六年級《金色的腳印》教學反思1
成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐狸之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那麼，在寓言和童話故事裡，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐狸又與人類發生了什麼的故事？於是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色並且找出角色之間的關係。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關係鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐狸一家濃濃的親情以及正太郎與狐狸和諧相處的美好關係。教學效果相對比較好。
不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。
改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。
國小六年級《金色的腳印》教學反思2
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山裡捉回一隻小狐狸，老狐狸知道後，給小狐狸送食，餵奶，最後想出種種辦法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地給老狐狸餵食，他們之間建立了親密的信任關係。文章描寫生動，細膩，讚美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的`畫面，是一篇很感人的課文。
本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我採用了閱讀提示中的問題：老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼，它們和正太郎之間的關係發生了什麼樣的變化？作為學習課文的主線。因此，我在教學中做到了以下幾點：
一、圍繞重點，自讀自悟
閱讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學習本課時，採用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內容，然後讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最後讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學生能畫出感動的語句，根據課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學說：老狐狸救小狐狸的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐狸餵奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學說：老狐狸與小狐狸之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐狸不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐狸餵食這一部分，小狐狸讓安田先生帶走了，為了要回小狐狸，不小心掉下懸崖，兩隻老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐狸一家的關係是多麼美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語感，受到薰陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學時，我注重學生的討論交流，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，促進學生全身心投入學習起重要作用，在教學中，學生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導討論，讓學生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發學生思維有很大幫助。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。
三、因勢利導，順利拓展
在教學本文的拓展部分，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐狸一家，分別時的情景及狐狸一家回到密林後將會發生什麼事，進行續寫課文。由於同學們對課文內容有了一定的瞭解，學生們都踴躍發言。令人感到欣慰的是，平時不愛發言的學生也能進行合理想象，生動的敘述。可見在理解課文的基礎上，同學們的認識有了進一步的昇華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學生有感情的朗讀不夠，在以後的教學中應多注意。
國小六年級《金色的腳印》教學反思3
《金色的腳印》，這是一篇略讀課文。基於略讀課文這一教材的考慮，又根據我校的《目標導學課堂教學策略的研究》這一課題的引領，設計本教案。
我校的目標導學策略分為以下五個環節：引學——導學——自學——講學——評學。下面結合我的教案設計向大家做簡要介紹
1、引學：
金色的腳印是一篇略讀課文，根據學生的學習經驗，我引導學生關注閱讀導語提示，結合單元目標，師生共同確定本課的3個學習目標
1）速讀課文，說說老狐狸為救小狐狸都做了些什麼？感受狐狸一家的濃濃親情。
2）品讀課文，感受正太郎和狐狸之間的關係發生了怎樣的變化？感受人與動物的關愛之情。
3）繼續揣摩作者寫法上的特點，並學習運用。
2、圍繞總的學習目標本課安排了三個輪迴（三個環節）的導學——自學——講學。分別是“概括事件，感受動物親情”、“揣摩寫作特點，感受動物親情”“創設認知衝突，感受人與動物的感情”。
第一個環節：抓住“老狐狸為救小狐狸都做了些什麼？”這一問題進行導學，為達成這一目標，我安排了小組合作學習，要求學生概括歸納老狐狸做的事。期間，採用教師示範方法的引導，再有小先生講學，充分暴露學情，展現學生合作學習的成果。通過合作學習概括提煉事件。在這個合作過程中也自然落實情感目標的訓練，感受到老狐狸與小狐狸之間生死相依的親情。
第二個環節：是朗讀感悟狐狸親情。在這個環節中安排的是學生自主學習，因為閱讀是個性化的行為。學生通過“朗讀最感動的句子”，“說說感動的理由”，“揣摩作者表達情感的方法”。這樣三個方法達成目標的有效落實。
本課的第三個環節是感受正太郎和狐狸之間的親情。在這裡教師通過創設認知衝突，引發學生開展合作學習，在文中的字裡行間去尋找解或不解的理由，並用自己的話語提煉概括。學生在辯論的過程中感受到我們人類不僅要愛動物，更要尊重他們，與他們和諧相處。在這個過程中還安排了小練筆，想象正太郎被救後的動作、神態、語言、心理活動等，學習作者的寫法表達正太郎的感動，表現人與動物和諧的一幕。既昇華了情感，落實情感目標，同時重視學生語用能力的培養。
3、目標導學的最後一個環節是評學，在解決“為什麼以金色的腳印”為題這個過程中，藉助板書，自然評學，明白了作者的寫作目的，我們學習這篇課文的目的。然後順勢利導，進行閱讀拓展，希望同學們繼續走進動物豐富的情感世界，閱讀更多感人的故事。
國小六年級《金色的腳印》教學反思4
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學生多讀，在讀中體會的思想出發，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。
不足之處：
在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的並不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什麼事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。
再教設計
利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。