《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。下面是本站小編蒐集的五年級下冊草船借箭教學反思，歡迎大家閱讀。
五年級下冊草船借箭教學反思【一】
這個學期面對全校的語文老師我上了一節公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評，這節課我運用了學校的研究課題—學案導學。整節課都比較順，都能按教學環節進行，重點突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極。一節課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面?”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然後進行交流。為了上好這一節公開課，我曾在同級組的其他班級裡進行了試教，在試教的過程中，讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個方面的句子時，學生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的忙，我在學案裡設計了一道填空題，讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個方面，通過預習學生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然後圍繞著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學容易得多了，學生按照老師設計的環節，一環一環地理解。使用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習，把難點化解在平時的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節省了課堂上的時間，老師的教學也取得了主動權。
在這節課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉方向，一邊演一邊講解。學生在學案裡畫上長江圖，通過動手操作，動腦思考，然後在課堂上演示，果然，學生的積極性被激發，擠課餘時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演得投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時，又鍛鍊了表達能力，同時增強了小組團結協作的意識。
為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這麼大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯絡上下文體會：“諸葛亮會笑誰?”。然後通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字裡行間感受到了人物的性格特點，把當時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中，我是一環緊扣一環，引領學生深入體會諸葛亮的神機妙算。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
當然也有不足的地方，沒有根據文章內容所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設定的'探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案裡預設的問題走，好像我變成了主人，沒能很好地把學生作為學習的主人。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今後課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
五年級下冊草船借箭教學反思【二】
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文後深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那麼怎樣來讓學生走入文字，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。
課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關係，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關係，這不僅為學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文字中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反覆研讀課文後我發現文字中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚朴實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹並參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不歎服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文字。
諸葛亮在那麼一個複雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那麼，周瑜軍中少了二十隻草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎麼會“無動於衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。於是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日後如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才幹而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳裡坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的瞭解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老” 須“學到老”啊!
五年級下冊草船借箭教學反思【三】
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人 。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質疑
板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什麼?
學生質疑：“草船借箭”是什麼意思?“為什麼用草船借箭”為什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什麼?”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。
三、發散思維，勇於探索
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ?問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策 ，有的說，聰明一世，糊塗一時，這一回諸葛亮很可能凶多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據 。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，並鼓勵學生課後閱讀，繼續探究。
四、教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小 ，應該鼓勵學生大膽表達。