教師要在課後對自己的教學內容和教學的方法及學生的接受程度進行反思，下面是關於《宋慶齡故居的樟樹》教學反思範文，希望大家喜歡!
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關鍵在於突出重點，激發學習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學時，我化繁為簡，僅僅讓學生說了四句話，便讓學生掌握了課文內容，領會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛鍊。課堂很樸實，但很紮實。
第一句話：“宋慶齡———”
指名讀課題後，我問學生，通過預習，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學生根據課前蒐集的有關宋慶齡的資料練習說話，要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學生互相分享收穫，對人物的瞭解更全面，為深入學習課文作了鋪墊。
第二句話：“樟樹———”
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質美。我讓學生圈畫出感受深的詞句，反覆品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，並用聲情並茂的朗讀表現出來。頓時，教室裡議論紛紛，書聲琅琅。根據學生的說話內容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。
第三句話：“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯絡在一起的語句有兩處：一為“我捨不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學生深刻地領悟到這種情感，我要求學生髮揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛鍊鍛鍊身體;每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝幹，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做遊戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。後句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止於此嗎?我讓學生聯絡蒐集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學生略作思考後，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的'戰鬥生涯中，永葆革命青春和旺盛的鬥志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學生很快明白了樟樹的象徵意義：象徵宋慶齡崇高的人格風範和高貴品質。同時，也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質兼美，大多可作為仿寫的典範。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步瞭解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領悟不深，設計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體淨化空氣後，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現了那群在田地裡揮動钁頭的農民，他們與燈紅酒綠的城市極不協調，可哪一個傲慢的城裡人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現了對讀寫結合規律的尊重，既鍛鍊了學生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，於不知不覺中，提高了語文素養。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“紮紮實實”!