國小數學克與千克教學反思(一)
“克與千克”對於二年級學生來說是個全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，並能夠在實際中應用。我在課前讓學生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨後請同學們彙報他們收集到的資訊，並從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最後再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克?事實勝於雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
由學生的生活經驗引入教學，使學生感覺到數學就在自己身邊，真實有效的誘發了學生的求知慾。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發揮了學生的潛能，使學生在合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，培養了學生善於觀察、動手操作及小組合作等能力。
當然，在本節課教學中也存在著一些問題。由於現在的學生在家都過著“衣來張口，飯來伸手”的生活，嚴重缺乏生活經驗。對於“大數字”的物體往往不會判斷，如：一輛貨車可以載重1500(千克)等。學生認為1500這麼大的`數字肯定是“克”，在課後還需要老師多舉例幫助學生。
國小數學克與千克教學反思(二)
反思一：
審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬於自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那麼另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最後到1000克，將克與千克緊密地聯絡在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。
反思二：
教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之後，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學生感知10克要幾個硬幣， 20、50克呢?並讓小組6、8個同學合起來掂掂，20克，50克、100克有多重?在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優化。可惜在估量確定出蘋果重量之後，忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由於兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積。最後我請學生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今後在選擇合適的質量單位奠定了一個良好的基礎。理解克與千克之間的關係。通過各種練習強化認識克與千克。
反思三：
在教學完千克後，因為時間關係，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在迴歸課本的整理知識的環節中，該思考適當的引導學生整理、回顧知識。