這節課的內容主要教學角的初步認識。通過教學，使學生初步感知角的基本特徵，並能正確識別角，判斷角的大小。是培養學生空間觀念的重要內容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由於學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。
我設計了以下環節：
1、抽象角觀察感知，建立表象。
本課中，我充分調動學生的學習積極性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇、長方形、不規則圖形等）的演示，匯出生活中的角。並讓學生觀察，讓學生觸控，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。然後讓學生觸控三角板上的角，有什麼感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？
2、判斷比較，深化表象。
在感知角之後，學生基本已經建立了角的`初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，瞭解角的各部分名稱，學生書空畫角之後，及時設計判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特徵的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特徵的認識，學生由感知建立完整表象的過程。
3、製作角提供材料，操作內化。
動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞傑認為：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。這裡，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以藉助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數學的生活化，也讓加深了學生之間的數學情感。學生也能通過製作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。
4、比大小自主探索，意義建構。
課堂上給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步瞭解角的大小與兩邊之間的關係這一特徵。
整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛鍊以及情感態度價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以後需加強。本人的數學語言不夠精煉嚴謹，以後多學習加強鍛鍊。