改變傳統的授課模式，讓學生的學習變得更自主，這就是我們進行素質教育的目標。
一、本課題提出的背景
當今“新課程標準”的理念已是深入人心，自主學習、合作探究等新型學習方式也為大多數教師所認識，可是課堂上的一時熱鬧，並不能代表這種學習方式真的就在學生中生根發芽了。
細究一下我們當下的大多數學生，教師們佈置了才做，安排了才讀，號召了才行動的現象是多麼的普遍啊。——可他們的自主學習呢?他們的學習積極性呢?離開了老師的目光，離開了老師的指導，他們的中大多數學生是無所適從的!尤其是農村的學生，很多是留守兒童，本來在思想學習上的“監護”就不夠，又大都隨著年邁的爺爺奶奶生活，“隔輩親”的觀念使這些“小公主”“小皇帝”們“嬌寵”有加，如果沒有自主學習的能力和興趣，在各種誘惑充斥的今天，哪個能主動在課餘時間去“甘守寂寞”呢?
葉聖陶先生曾說過：“教師講任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’是為了不‘教’。”這個觀點實際上就是要求教師教會學生學習，把學生培養成能自主學習的人，以滿足其終身發展的需要。從培養學生全面素質來看，從21世紀對人才的要求來看，培養學生的自主學習能力也已成為重要的、亟待解決的課題。基於此，我提出了本課題的研究。
二、研究的目標與意義
(一)本課題研究的目標是：貫徹新課程理念，充分發揮學生的主體地位，教會學生學習，把學生培養成能自主學習的人，以滿足其終身發展的需要。具體目標如下：
一、整合課堂教學模式。把“激勵機制”引入到“小組學習”當中去，把學生們學習的“自主性、興趣性”激發出來。
二、營造民主和諧的課堂氣氛。通過多種途徑，調動學生學習的積極性，增強他們的求知慾，激發他們最大的學習自覺性，並把這種“自覺性”用之課外。
三、改進學生課業評價。注重“結果”，更看重“過程”;注重學習的“共性”，更看重智力的“個性”。
四、革新教學觀念，創新教學方法，培養學生良好的學習習慣和方法。
(二)本課題的意義：本課題具有很強的實踐價值和應用價值。
(1)葉聖陶先生曾說過：“教師講任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’是為了不‘教’。”這個觀點實際上就是要求教師教會學生學習，把學生培養成能自主學習的人，以滿足其終身發展的需要。
(2)現代的教學，有的教師停留在“因教而教”，而不是“因學而教”，很多人這樣堅定地認為：“師者，就是傳道、授業、解惑”，因此千方百計地去“備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法”，教學只是為了完成教學進度和教學任務，而不去過問學生學到了什麼和學到了什麼程度。
而學生的學，也因家長、老師“要我學”，所以“我得學”，從來不問“我為什麼要學”和“我要怎樣學”，總是被動地接受，沒有主動地思考問題和解決問題，對學習也失去了興趣和動力。本課題就是研究如何能充分調動學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，從而培養學生自主學習的能力，發展他們自身的巨大潛能，實現素質教育的目標，適應二十一世紀對新教育、新人才的要求。
三、研究的理論基礎
本課題研究的理論基礎是：新課程理論，合作學習理論，現代教育學，現代心理學，建構主義學習理論，社會認知學，人本主義自主學習理論等。
四、研究的途徑、方法和步驟
(一)本課題的研究主要運用文獻法，案例法，文卷調查法，觀察法，對比分析法，經驗總結法、行動研究法、測驗法等方法手段，進行多個輪迴的研究。
拓展開題報告閱讀：《農村國中生自主合作學習方式的實踐研究》
一、課題名稱：農村國中生自主合作學習方式的實踐研究
二、課題提出的背景:
(一)政策依據
20世紀80年代以來，重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。我國在2001年6月正式頒佈了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，這標誌著中國進入新課程改革的時代。促進學生學習方式的變革是新課程改革的重點之一。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。而研究促進學生自主合作學習的指導策略也就具有較強的現實意義。
(二)現實依據
我校是一所地處丘陵的農村學校，學生生源主要來自農村家庭。
1、由於農村的實際情況所限，學生從小到大，只會在老師的要求下學習，而不會主動去學習。學習很被動，學習效率也不高。
2、進入國中過後，由於課程的增多，學習負擔更加繁重。加上家庭原因，家長為了生存忙於掙錢，對孩子的飲食起居沒有時間照顧，對孩子的學習更是不重視，而他們是一群處在青春期的孩子，由於缺少約束力和自制力，也就無法養成良好的行為習慣。在學校聽完老師的說教，回到家沒有人來約束，這些都導致學生的學習的積極性越來越差，學習效率也越發低下，厭學情緒越來越重······我們看在眼裡，急在心裡。家長放棄了，我們不能放棄。
而要改變這些，就要求我們要想方設法幫助學生學習，幫助學生提高學習的效率，使他們的學習成績有所提高，從而改變對學習的態度，增加對學習的興趣。這都迫使我們老師要在交給學生學習方法上動腦筋，下功夫。
3、我們雖然是一所農村國中，但同樣面臨著周圍同類學校的強烈的競爭。優勝劣汰，這是社會的必然。教育質量的低下，勢必危及到學校的`進一步發展。市區教育主管部門也在積極開展向課堂要效率的“聚焦課程課堂，內涵特色發展”的各種相關活動。這些都促使我們在課堂上尋求改變：改變教師教法，改變學生學法。我們的課題研究也正是順應這種改變的一種嘗試。