1、引言
在日常寫作中,提綱是一種經常被用來幫助作者在總體或全域性性構思階段組織觀念和文章結構的自我調控形式,包括專業作家在內的熟練寫作者在構思階段經常運用這種策略。Bereiter&scadamalia發現,專家經常採用列提綱或要點的策略組織文章,並嘗試做不同的組合,以求找到一種最佳的文章結構;年幼學生則大多不能運用這種策略。
迄今為止,關於提綱效應的心理機制,西方學者主要提出了兩種理論假設:其一是由Baddeley提出的關於書面提綱改善文字質量的記憶假設(memoryhypothesis),認為書面提綱的作用在於它能提供某個寫作構思的外部表徵,以便騰出記憶空間吸取寫作所需的其他資訊;其二是Kellogg提出的轉譯假設匯3](translationhy卯thesis),認為提綱的好處主要在於它能使作者首先把注意力集中在將觀念轉換成文字的轉譯過程。這兩種假設雖各有實驗的支援,但很不充分,至今尚無比較明確的結論。本研究旨在通過兩個分實驗,考察提綱策略對寫作質量的影響並探究提綱效應的心理機制。
2、實驗一
2.1目的
本實驗旨在考察被試在寫作不同長度文章時不同提綱形式對寫作成績的影響。
2.2、方法
2.2.1、被試
廣州市廣州師範學院附屬中學高中二年級學生60名,隨機分成長文章的書面提綱、心理提綱、無提綱和短文章的書面提綱、心理提綱、無提綱6組,每組10人。被試年齡在17一18歲之間,以漢語為母語,智力正常。
2.2.2、寫作任務
材料作文一篇,題目自擬。短文章者,要求被試把字數控制在300字左右;長文章者,要求被試的作文字數不少於750字。不同條件的被試各作文一篇。
2.2.3、實驗設計
本實驗採用3(書面提綱/,合理提綱/無提綱)x2(長文章/短文章)兩因素被試間設計。因變t為作文質量。
2.2.4、實驗程式
實驗在學生的語文課上進行。在作文開始前,主試要求學生仔細閱讀書面指導語,按指導語規定的條件進行寫作。無提綱條件的被試,被要求在閱讀完指導語後馬上動筆寫作正文;書面提綱條件的被試,被要求花不少於5分鐘的時間先列出書面提綱,然後才動筆開始正文的寫作;心理提綱條件的被試,則被要求花不少於5分鐘的時間在腦子裡運思提綱(不能在紙上寫出來)。主試認真檢查和監督學生是否按指導語進行。
我們採用被試間設計控制提綱因素,每個被試接受3種水平之一的處理;採用被試間設計控制作文長度因素,每個被試接受兩種水平之一的處理。
2.2.5、寫作成績的評定
我們以被試作文的總體質量作為量度標準,由3名有經驗的專家或教師分別在比較公認的衡量作文質量的4個維度—語言表達,立意選材,結構層次和內容陳述—上進行5點評分,5分為最高分,1分為最低分。評閱者對被試的作文單獨進行評分。3名評閱人的平均評分即為寫作成績。
上述結果表明,不管是書面提綱還是心理提綱,對於文章質量來說都有顯著的效應。上述結果還表明,書面提綱和心理提綱對文章質量的影響差異不顯著,初步表明書面提綱和心理提綱對文章質量具有同質性的意義。
3、實驗二
3.1、目的
在實驗一基礎上,我們將提出一個暫稱為“半書面提綱”的設計,以進一步探究提綱策略的效應及其機制。