轉眼間，一天又過去了，大家都接觸過很多優秀的日誌吧，不知不覺中一天又要結束了，想必有很多難忘的瞬間吧，需要認真地為此寫一篇日誌了。日誌你想好怎麼寫了嗎？以下是小編幫大家整理的國中歷史研修日誌（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
國中歷史研修日誌1
在從"應試教育"逐漸向"素質教育"轉軌中，要教學觀念更新、教學策略改變，可以從以下幾個方面著手：
一、實施趣味性教學，激發學生學習興趣。
教師應當準確把握教學目的和重點、難點等教學內容，同時還應該把握時間，儘可能的減少教學的盲目性和隨意性。在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講；學生部太理解的要反覆精講。在知識的系統傳授上，也要給學生充分的時間和空間來讓他們想、說和練的機會。
舉世公認的大科學家愛因斯坦曾說："興趣是最好的老師"。趣味性教學不僅僅可改變學生學習的態度。科學研究表明：人在輕鬆的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞資訊的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的程序，知識迅速得到鞏固並轉化為能力。因為對所學知識有濃厚的興趣，所以就會產生無限的熱愛，進而迸發出驚人的學習熱情，達到全力以赴，努力探索進取，甚至創造奇蹟的地步。
二、利用課外活動來培養學生多向思維能力。
希臘著名的教育學家亞里士多德曾說過；"人生最終的價值在於覺醒和思考的能力，而不在於生存"。課外活動在教學中發揮著巨大的作用，它不僅加深了所學的知識，更是對知識的反饋，它是對學生學習的知識進行的多角度和全方位的綜合訓練，為了讓學生更好的複習所學的知識，本人在課餘時間精心準備了很多活動。這些活動不僅提升了學生動手和動腦的能力，更重要的是把所學的知識和具體的現實生活有機的聯絡了起來，這些活動不僅充實了他們的課餘生活，而且還培養了他們的應用能力。這些活動不僅符合目前的教育發展模式，更重要的是真真正正培養了學生的學習能力。
三、樹立學生的主體地位，營造和諧的學習氛圍。
傳統的教育教學方式是：教師馬不停蹄的課堂講授、學生一字不落的被動接受。其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法。其最大的弊端在於極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教育的本質是教與學的雙邊互動，教學過程不僅僅是一個傳授知識過程，也是一個情感的交融的過程。在教育教學活動中要格外注意應該符合國中學生的年齡特徵和認知規律，切合時宜的激發學生學習的慾望。但是由於國中學生年齡特點，既有國小活潑好動和慾望強烈的特徵，也具備了擺脫幼稚步入成熟的特徵，因此要抓住一切積極因素，鼓勵學生敢於探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅性。縱觀整個教學過程中，應至始至終秉承以"學生為主體、教師為主導"的教學策略，給學生最大程度的自主選擇權，創設一個優良而和諧的學習氛圍。創設"開放型"的課堂教學模式，課堂教學環境是課堂內所有因素的綜合體。"其是由：課堂空間，師生互動，課堂質量和課堂氣氛因素組成的的課堂生活意境"。現代教育研究表明：教學環境的優劣和學生學習成績的好壞有著很大的聯絡，這裡面所談論的環境就是指心理環境和教學環境。
"開放型"的課堂教學環境的研究，從外部環境來看主要是如何營造一種開放型的課堂教學氛圍，從內部方面來看，就是要創設開放型的課堂師生互動關係。外部環境——課堂教學氛圍對教學的影響可以說是無處不在和無時不有的。為此創設"開放"性的課堂教學空間將更有有利於學生儘可能多的互動和交流。在課堂中營造民主和寬鬆的學習氛圍，可以最大程度的減輕學生學習時的心理負擔，敦促學生積極和主動地參與。
總之，在教學中，只要以學生為主體，運用一系列高效的教育教學手段來激發他們學習的熱情，讓學生在輕鬆和愉悅中獲得知識。
國中歷史研修日誌2
《歷史》是基礎教育課程改革出現的一門嶄新的綜合文科課程。本課程的開設，目的在於把全體學生培養成具有良好人文素質和社會責任感的公民。本課程不僅引導學生綜合地、整體地認識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念，還倡導合作探究的學習方式，為學生終身學習、持續發展奠定必要的知識和能力基礎。新課程、新內容、新理念和新要求，這對教師來講，既是機遇，又是新的挑戰。本文立足於新課程改革對教師的新要求，談談我在教學過程中對如何進行教學反思問題的探討以及一些課堂教學設計思路。
（一）教學反思
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下歷史與社會教師主要以課堂為中心進行教學反思，其中案例研究比較重要。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。
我在設計《生活在社群裡》課堂教學時，首先自問：如何引出“社群”的話題呢？於是設計以“我的家在哪裡”引出“社群”的話題。又問：在學習“社群”過程中應培養學生哪些能力和哪些意識和觀念呢？又設計了對“多種多樣社群”的介紹，其中包含的知識、技能和觀念，如學會閱讀和繪製平面圖、初步瞭解社群型別的形成和發展、關注身邊小區的建設等。再問：怎樣使學生的視野由自己熟悉的家庭導向身邊的現實社會，啟發學生關注自己及他人在社會中的生存環境呢？在此過程中學生應掌握哪些知識、技能和能力呢？於是設計了要求學生“畫一幅你家所在社群的平面草圖”，並“選擇自己最擅長的方式描述所在社群的環境和生活”，讓學生在沒有學習如何製圖的情況下，每人畫一張家庭所在地的平面示意圖，並在課上進行展示，由同學進行評價和討論。在討論誰的地圖看得明白、誰的看不明白的過程中，發現了地圖應必備的三要素。這時，我再系統地對地圖的繪製和閱讀技能進行講解和指導。
經過分析，我得出如下結論：在講授地理事物時，其一在課堂教學中體現新課程的教學理念。其二，應將地理圖表轉換包括圖文的轉換、圖表的轉換、分佈圖的轉換設計等，以適當進行引伸拓展，啟發學生深入思考和討論，以培養學生的讀圖能力、分析能力、繪圖技能和應變能力。除了反思自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史與社會教師的典型案例也很重要，因為豐富的教學經驗，教學案例是教學理論，教學實踐取之不竭的源泉。
在新課程教學中，研究性學習很重要。那如何開展歷史與社會學科的研究性學習，需要我們深入、細緻地探討。我在教學過程中試著將研究性學習帶進課堂中，反思探究。《氣象萬千》是我工作後上的第一堂公開課，我在試講這一節時，遇到了這樣一個問題：雖然教材中幫助學生理解的示意圖很多，但學生掌握此類知識有一定困難。七年級學生的空間想象力是有限的，這是學習地理知識的一大障礙。在課堂中如何解決這一問題呢？如何讓學生自主學習呢？如何啟迪學生主動和創造地活動，激發學習興趣，鍛鍊發散性思維？如何使課文中示意圖表意更加形象生動呢？如何使學生在有限的時間裡輕鬆地理解不同地區的各自氣候的特點？我在老教師的指導下，通過對教學過程中這些問題的反思、研究，對自己的教學作如下設計：我先利用多媒體圖文並茂地進行講解，然後給學生分小組，各組學生分別作為生活在不同氣候區域的人們，分工收集資料，描繪當地的特點，並派代表發言。每個小組在發言前或講述後，都會有意識地提出一個問題，一組扮演的是來自熱帶沙漠中的人，他們在介紹完自己生活區域的氣候特點後，向同學們提出問題：“你們知道我們為什麼用頭巾裹頭，穿淺色的大衣服嗎？”這樣一個問題引起同學們的極大興趣，各組紛紛討論，氣氛活躍。結果這堂課收到了比較好的效果。總之進行教學反思是提高歷史與社會教學質量的新的嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型、複合型教師的有效途徑。
（二）、課堂教學設計思路
1、以課程標準為依據，大膽處理好教材。
按照新課程理念，課程內容是為課程標準服務的，也就是說，只要符合課程目標和內容標準的要求，教師可以因時、因地、因人的不同，根據教學實際需要自主地整合教學內容，甚至可以放棄教材提供的教學內容而自編教材。“模擬旅行”是《歷史與社會》七年級上冊第三單元《中華各族人民的家園》後的一堂綜合探究課。本單元主要介紹了我國自然環境的總體特點，區域間的差異和原因。由於我國地域遼闊，歷史悠久，僅靠幾堂課的教學要讓學生了解祖國全貌非常困難，安排綜合探究課，給學生一個“模擬旅行”的機會，有利於學生根據自己的興趣深入瞭解某一地區的自然環境和人文環境。本課的教學要求是讓學生能根據相關資料瞭解本地的自然、人文環境及理解我國區域間的差異，以及人地關係方面的主要問題。我在講這一課的時候，選擇了讓學生從家鄉出發，根據自己的興趣愛好自選旅遊考察地，自己當遊客，這有利於提高學生的學習興趣和探究慾望。
2、創設合理情境，讓學生在活動中參與探究。
皮亞傑認為，活動是聯絡主客體的橋樑，是認識發展的直接源泉。所以，要激發學生的探究動力，培養其好奇心、求知慾，就應根據學生的身心發展規律，創設學生感興趣的情境，只有這樣學生才能產生好奇心和求知慾，才能積極主動地投入到探究學習中去。為此，我在“模擬旅行”這堂課中設定了這樣四大情境：“導遊”→“旅行”→“找差異”→“小遊戲”。這些情境既同“模擬旅行”這一探究課題緊密聯絡，又貼近學生生活，容易激發學生的興趣，從而使學生積極主動地探究學習，並且能順利地實現課程目標。
3、精導妙引，處理好師生關係。
在新課程的教學中，學生是學習的主體。新課程特別是綜合探究課更需要教師做好師生“學習共同體”中學生探究的引導者，並且教師的引導應貫徹課堂的始終，做到精導妙引，否則學生的探究活動會顯得漫無目的，最終使課程目標難於實現。為此，我在設計“模擬旅行”的課堂教學過程時，把教師的主導作用貫徹始終。如在“旅遊”這一情境中，教師扮演新疆遊客來諸暨旅行，引導學生做導遊，這樣既拉近了師生的距離，體現了民主平等的師生關係，又能使教師在師生互動的過程中很自然地做好學生學習的引導者，最終更好地實現課程目標的要求。例如，在“導遊”情境中，學生扮演導遊帶老師（新疆遊客）體驗江南農村生活時，根據學生的導遊解說，設計以下問題情境：我們新疆人住的是平頂屋，你們這裡的房子的屋頂怎麼是尖的？肚子餓了，中午吃什麼？……這樣在教師（新疆遊客）的生活化語言的引導下，學生積極主動地進行探究，並在探究活動中培養能力，獲取知識。
通過這樣的教學設計，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和課堂效率，又能培養學生的學習意識，這樣他們才會更好地適應今後競爭日趨激烈的社會。
這是我在幾個月新課程教學中的一寫感悟和體會。總之，新課程的實施體現了與時俱進的精神，它有利於學生的全面發展；對教師來說，的確是一場挑戰，但同時也為教師提高能力，提升境界搭建了新的平臺。
國中歷史研修日誌3
這不僅是一次教育新理念學習的豐富大餐，而且是不可多得的教學經驗交流自助餐。幾天的學習經歷使我受益匪淺，收穫豐厚，感觸很多，使我加深了對遠端研修的理解與體會，我進一步認識到了課改的必要性和緊迫性。通過培訓，對於歷史新課程有了深入的認識，胸中總湧動著一股澎湃的課改激情。
一、怎樣讓我們的歷史教學進行得更好。
這是歷史學科新課程改革的最終目標。國中新課程實驗於2001年啟動，新課程改革在我國已經10年了，在這10年中歷史教學發生了翻天覆地的變化。在面向21世紀全新課程理念的指導下，引發了教材編寫、學習方式以及教育評價等全方位的變革。
1、國中歷史課程在教學方式上，強調教師要通過對話教學、情境教學等手段引導學生進行國中歷史教學活動。
活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行引導，並組織學生研究性地進行合作與交流，得出有關結論。因此，教師在教學中要注意培養學生學習國中歷史的願望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，鼓勵研究性學習，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。
2、國中歷史教育的一個主要目標是使學生學會自主學習。
自主學習的一個重要內涵是學會閱讀，學會與教材文字對話。教師的責任不是直接教教材，而要教會學生自己去學教材，鼓勵學生自己與教材對話，然後針對學生自學教材中發現與存在的問題進行鍼對性的教學活動。這樣的課堂教學活動對教師提出了更高的要求。教師的高明不是脫離教材另起爐灶，旁徵博引，而是靠教材搭起師生的互動平臺，捕捉契機，傳授方法，啟迪智慧，引導價值。這一切都必須源於教材；都必須立足於個性化地解讀教材，不僅要讀懂而且要讀通教材。
二、新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。
“領導每次來聽課都說我們穿新鞋走老路”，這話確實不假。新課程改革，不僅要改變教師的'教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在於教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。
三、增強了克服新課改面臨的困難的信心
回首幾天來的對課改的學習、探索和實踐，我對歷史新課程改革從茫然不知所措到實踐中努力感受迎接新課程再到今天初步領悟發展新課程。儘管新課程新課改面臨困難多多，如：內容多、難度大，課時顯得緊張；教師知識儲備明顯不足；學生歷史基礎知識的薄弱，部分學生跟不上新課程；新課程實施後，課程資源（圖書資料、裝置、網路資源）顯得非常貧乏；學校依然遵循傳統的教學管理模式，對新教改的教學管理針對性不夠；教師、學生很難“動”起來，等等。但通過學習培訓增強了我克服困難的信心。在今後的工作中要注意更新教學理念，轉變教學方式和學習方式；注重集體備課，加強教學研究；注重運用現代教育技術，進行多媒體教學；不斷提高自身修養和知識儲備，借他山之石來推進課改工作。
國中歷史研修日誌4
我個人認為，國中歷史教學首先需做到如下幾點：
1、師生雙邊活動中的提問
提問是歷史課堂教學中一個必不可少的重要環節。教師通過對學生的提問，一方面可以瞭解學生對歷史基礎知識掌握的情況，另一方面可以活躍學生的思維，啟發他們深入思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，我們應該重視課堂上的提問。但是，課堂提問要講究藝術，沒有啟發性。無價值的提問，除了讓外行看來課堂形式多樣，課堂氣氛活躍外，只會是浪費時間，對教學來講毫無意義。
2、教具展示輔助教師講授
歷史課程的內容特點是時間跨度大──上下幾千年；空間範圍廣──縱橫幾萬裡；內容繁多──古今中外的政治、經濟、軍事、文化等。烏申斯基說過，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的。如果忽略了向學生提供生動的直觀機會，教師只是以語言等抽象的方式進行教學，會使學生生厭，是不利於歷史教學的。歷史課程內容的特點決定了歷史課堂教學中教師在課堂上應該運用一定的直觀手段，這不但會豐富學生的感性認識，形成正確的表象，還會激發學生的探究興趣，收到理想的教學成效。但如果使用不當，結果會適得其反，讓人感覺整堂課的教學華而不實。
3、趣味教學激起學生興趣
“興趣是最好的老師”。因此，知何激發學生學習歷史的興趣，是調動學生學習歷史積極性的內在動力，是“要學生學”變為“學生要學”的一個極其重要的手段。特別是國中歷史教學，學生沒有升學考試的壓力，如果再對歷史課沒有興趣，教學中只是教師“剃頭刀子一頭熱”，其課堂教學的狀況和教學的效果就可想而知。所以我在教學的過程中非常注重學生學習興趣的調動，如在講述第14課<伐無道誅暴秦>這一課時，我先給同學們講大澤鄉起義的歷史故事激發學生學習的興趣，然後再說如果同學們想知道陳勝。吳廣為什麼要起義，他們起義的最終結果如何？我們就一起來學習第14課的內容，通過講故事激發學生學習的興趣起到了很好的教學效果，同時也達到了預期的教學目的。
4、創新教學在教學中的運用
“創新是教育的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”。毫無疑問，在教育中培養學生的創新精神是非常重要的。但一些教師對創新的理解和在教學中的做法是有失偏頗的。他們過分追求標新立異，總想著學生對歷史問題的認識有前人不曾有過的結論。而事實上你要推翻現有的結論，必須有足夠的材料說明，否則很可能犯錯誤。
國中歷史研修日誌5
任教十餘年，這次歷史培訓給我留下了深刻的印象。在這裡，我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思在以往工作中的不足。作為一名歷史教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過學習，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的進行總結：
一、擴充套件自己的舒展空間，突破自己。
此次培訓中我發現了自己本身存在的缺陷，專業技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現學現賣，遠遠不能滿足學生的需求。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新資訊、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。
二、教學內容要充實。
歷史課堂應該教給學生什麼？對於這個問題，相信很多人第一時間給出的答案一定是：歷史知識。不錯，中學歷史教育的首要任務就是普及歷史知識。但是很長一段時間以來，中學的歷史教育僅重視歷史知識的傳授而忽略了其他，這無疑是陷入了誤區。任何一種教育，其終極目標都應該指向人的發展，指向以能力和個性為中心的人的全面發展，歷史教育也不應例外。我們傳授歷史知識的根本目的不在於應付考試，而是要培養學生的人文素養，提高學生的能力。一堂成功的歷史課，應該使學生在知識、能力和情感方面都有所收穫。我作為一名歷史教師，我深刻的感受到來自歷史教師身上的壓力。每一位歷史老師都希望自己的課很精彩，讓自己的每節課都亮起來。然而在教育的過程當中，有一個衡量教學的標準——學生的成績。你的課是亮了，而你學生的成績卻暗了，你作為歷史教師的前途也迷茫了。有人會不理解，為什麼你的課亮了，而學生的成績會暗呢？這兩個不應該成正比嗎？非也！因為我們要向學校、要向家長、要向學生有個交代，所以我們的歷史課就變得說者無味，聽者無趣，考前狂背的現象。這是學生的可悲，更是教師的可憐。我們到底應怎麼做？
就要合理地確定教學內容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯絡起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發展智慧"延伸"。
我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，並以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成為學生心目中的好老師，養成終身學習的習慣，博覽群書，不斷進取，善於總結反思。以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不苟，精心準備好每一堂課，用心上好每一節課。
國中歷史研修日誌6
《普通國中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通國中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展程序和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”因此，歷史教育的目標、內涵和本色，就是在通過對歷史發展程序中的重大歷史問題（包括歷史發展的基礎脈絡、歷史人物、歷史事件、歷史現象）的基本史實呈現的基礎上，充分地闡述，“在一定程度上是在於能夠開啟學生的視野，使學生在學習歷史知識的同時，瞭解和認識社會發展的規律，尤其是掌握認識歷史、認識社會、認識人生的思維方式和方法，即能夠全面地、辯證地、客觀地、歷史地、發展地認識社會事物，他人和自我。”簡而言之，學生通過歷史課程的學習，要掌握一定的歷史知識，發展能力，更要學會關心社會、他人和自己的內心，學會理解社會、他人，從而能夠正確地看待、處理自身的、身邊的、社會上的事和物。
國中歷史新課標是國中歷史教學活動的依據，它與原來的國中歷史教學大綱相比，最大的不同在於，新課標規定了學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，以新課標為靈魂而編寫的國中歷史新教材是歷史教學的主要素材。
新課程下，啟發式、討論式的教學方法，是最常見的教學方法。同時，合適利用現代教育技術輔助歷史教學，也應是新課程下，教師教學方式的重要轉變之一。利用現代教育技術輔助歷史教學，可以充分增強歷史的直觀性、有助於學生感性的認識歷史。如：在講授新中國初期的外交這一內容時，通過播放相關的視訊，可以讓學生感性地認識新中國初期外交的概況。然而，對於一些抽象的歷史概念的講解，仍可採用傳統的歷史講授法，如：在講解古代中國的政治制度時，對西周的宗法制和分封制這一內容，如果缺乏教師深入淺出地的講解，會大大增加學生理解知識的難度。實踐證明，實施新課程，不應該對傳統教學方式進行徹底否定，而應是一種發展和超越。畢竟，再高明的現代教育技術，也只是歷史教學的一種輔助手段，再新穎的教學方式，都不能取代教師在課堂上的主導地位。歷史新課程下，教師既要用好啟發式、討論式的學方法。
新課程倡導教師使用啟發式、討論式的教學方式同時，進行自主學習、合作學習、探究學習。這些新型的學習方式的核心就是要把課堂還給學生，充分發揮學生學習的主體性。
新課程也提倡在教學活動中要“以學生為主體”，這本身是無可厚非的，但在實際的實施過程中，“以學生為主體”稍不甚就容易異化成“以學生為中心”，整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁複雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。因而，在中學歷史新課程的課堂上，學生“學”歷史的主體地位的確定，應該是以教師“教”歷史的主導地位為前提的。
我將在今後的教學中不斷實踐，努力適應性的教學模式，在教學中摸索，在教學中改革，不斷創新，要求學生轉變傳統的歷史學習方式。
國中歷史研修日誌7
不知不覺中，為期6天的研修培訓學習結束了。本著提升自己教學能力、新課程理念、理論水平等，因此我非常珍惜這次的培訓機會，在這次的培訓過程中我主要做了以下幾點。
一、積極參與學習。
在這次的培訓中，我認真收看視訊，並做好筆記；寫出了自己的心得體會和反思。
二、積極的查閱各種資料，進行培訓學習。
我閱讀一些相關的書籍，上網查閱一些資料先對專題的內容、外延有一個大概的瞭解。學習時旁邊總有幾本書以便及時的進行查閱。
三、在學習的過程中積極的進行反思。
在培訓的過程中，對於各位教授的專題講座內容聯絡自己的教學過程、教學方法、教學案例等積極的進行及時的反思；並將自己的反思寫成文章上網與各位同仁進交流，以提高自己在以後的教學過程中的教學能力與教學水平。
四、積極的參與互動學習。
在培訓的過程中，每天我都用一定的時間去閱讀別人的文章，發表自己的評論。通過閱讀來學習別人的教學方法，“取人之長，補已之短”來提高自己的教學能力。
五、積極參與每一培訓課程結束後的集體反思活動。
隨著遠端研修尾聲的到來，滿心都是深深的不捨，這些天來，享受著遠端研修的智慧大餐，方才明白，教育原來可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃！研修的日子裡我們思考著，成長著，收穫著，快樂著！然縱有千般留戀萬般不捨，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺，在每一寸教育的土地把遠端研修珍藏！雖然再學習使我學到了許多新的知識，但更讓我看到我自己的更多不足，這將督促我必須養成終身學習的習慣，和學生共同成長。