Y(JBYS同志堅持以愛育愛，堅持教育創新，是一位師德高尚，業務精湛，愛崗敬業，成效顯著的骨幹教師，是我校的師德標兵，學科帶頭人，十佳明星教師。
他酷愛學習，博覽群書，擁有鮮明的教育個性，有思想，有追求，能潛下心來探究學問。多年來，他利用工作之餘，多方蒐集材料，閱讀報刊，瞭解新課改動向，學習課改理論，閱讀了大量的素質教育和新課程改革的理論書籍，寫了大量的讀書筆記和讀書心得，是一位優秀的學習型、研究型的教師。
他善於反思，勇於探索，善於探究教學中出現的.實際問題。他好聽課，無論是外出學習還是學校教研，他聽課主動執著認真，每學期都超額完成聽課任務。每次聽評課他的發言都是語驚四座，一語中的。
2012年他勇敢地承擔起了《xxxx》這一課題研究，為了解決這一公認的難題，他查閱了大量的資料，走訪了大批的學困生家庭，調查座談，跟蹤記錄，策略研究，拜師學藝。優秀生的成長之路是雷同的，學困生的形成和幫教策略卻各不相同，需要對症下藥，一把鑰匙開一把鎖。很多時候，
理論上成立的幫教策略，實際上卻一點也不管用。為此，他常常夜不能寐，食不甘味，和課題組成員一起，耐心地嘗試，耐心地溝通。該課題以“資料豐富，內容詳實，可操作性強，可推廣價值高”榮獲了市教育科研成果二等獎。
他幾年來，他潛心鑽研，精心實踐，用創新教育、賞識教育的理論指導教學;把宋君老師“用辯證唯物主義聯絡的觀點組織教學”引進了自己的課堂，注重了語文課前後知識的聯絡，語文與其它學科的聯絡，課堂內外的聯絡;同時把特級教師於永正、支玉恆深入淺出方瀟灑自如的風格融入了自己的教學之中，逐漸確立了自己的教學風格，形成了自己“基礎嘗試，確定學標，瞭解書面知識——自主學習，因勢利導，理解書中知識——創造運用，激勵評價，活化書本知識”的教學模式，確定了“教學民主、延緩判斷、適時發問、激勵進取”四條創新思維培養策略。他將交往引進了課堂，構建了課堂交往網路，使“互動交往創新教學模式”由原來獨自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽光之路。原來死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替：學生思維活躍，想象豐富，語言生動，敢問敢說，語文課堂成了學生最嚮往的地方。
他力求班級管理有特色。一是熱鬧。在應試教育依然存在的情況下，他的班級活動卻是紅紅火火，什麼“智力大比拼!” “成語大決戰!” “滾雪球”、“一日一謎”、 “百花齊放談比喻”、“擬人句快樂城” “頌春會”、“趣字園”、“新聞釋出會”， “我為媽媽策劃驚喜”， “詩詞碰碰碰”，假日裡的“心靈之約”等。二是和諧。他善於拿著放大鏡找孩子們的優點，善於拿著大喇叭賞識孩子的優點，善於個別問題個別對待，微笑常掛臉上，賞識常掛嘴邊。
近年來，由於他對事業的鐘情，對教學的精益求精，他先後榮獲了省優質課教師，市德育工作先進個人，教育管理先進個人，“四五”普法暨“二五”依法治市先進個人，舞鋼市教學質量先進個人等榮譽稱號，
如今他在漫漫的執教路上，義無反顧地用青春和汗水成就著屬於他自己事業的輝煌。
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